数学教学要体现学生的主体地位。
—参加毕节2011年“优质示范课活动周”教研活动。
心得体会。作者：金沙县安洛中学陈享君。
10月28日，有幸参加了毕节地区2011年“优质示范课活动周”教研活动。全地区各县市的三百多位数学老师一起观摩了来自纳雍县第二中学的**老师的示范课。课题是《一元一次不等式（组）》；课型是“习题课”；学生来自毕节七中九年级某班。
本堂课何老师作了相当充分的准备。他精选了六个例题，并以这六个例题为载体进行了“一元一次不等式（组）”的复习。在教学过程中，他时刻关注学生的思维活动，给学生充足的思考和讨论时间，让学生自主地进行学习。
在学生遇到困难时，他用充满启发性的语言，诱导学生思考；在学生回答问题时，他用饱含激励性的语言进行评价，肯定学生的努力。整堂课何老师都把学生当作学习的主体来对待，而自己则充当了教学的组织者、引导者和合作者的角色。教学效果很好，示范课取得了极大的成功！
在观摩课的过程中，何老师第六个例题的教学过程引起了我的反思。题目是“例6：（2011毕节）已知一次函数y=kx+3的图像如图所。
示，则kx+3 ＞ 0的解集是 。”
何老师出示例题后，学生开始解题。大约3分钟后，有学生开始举手回答。生甲：
x< －3；生乙：x>1.5；生丙：
x<1.5。何老师请他们说一说解题思路，三个学生都是先将x=1.
5，y=0代入一次函数的解析式y=kx+3中求出k的值，再解不等式kx+3>0求解。何老师又启发性地面向全班问道：“有没有更简捷的方法呢？
”显然他是想看看有没有学生利用函数图像直接求解。可是同学们经过一段时间的思考后，没有人提出不同的解法。由此可以看出，这个班的学生解决这一问题的思路几乎都是用“待定系数法”，而没有想到利用函数图像直接求解这一较为简捷的方法。
换言之，他们没有“数形结合”解题的意识。
这个班学生以前的数学学习情况，我不了解。但是透过这一现象，联系到我自己的教学实际和本校数学老师们的教学情况，我感到我们的教学出了很大的问题。时常听身边的数学老师们这样抱怨：
“这个问题我起码讲过三遍了，但考试时还是有大部分学生不会做，现在的学生怎么就这么笨呢？”真的是学生笨吗？这段时间参加“国培计划”远程培训，听了上海市静安区静教院附校张人利校长的“后‘茶馆式’”教学讲座后，我终于找到了答案：
其实多数学生并不笨，而是我们老师不太会教！我们总是在课堂上讲得太多，认为讲得越多学生就越容易懂；我们在教学中往往只管自己讲的正确，而很少去关心学生的思维活动；我们总是喜欢主观地为学生划分**是难点，**是容易掌握的。其实，我们太过于自信了。
我们认为容易的在学生那里有可能就是难点。因为我们的知识结构与学生的知识结构完全不同。只有考虑到学生的知识储备情况，我们划分的难点和容易点才更具有实际意义。
教学的目的显然不是看教师教得怎么样，而是要看学生学得怎么样。“学生是学习的主体”，这句话相信所有的老师都能倒背如流，但在教学中我们是否真正把学生当作学习的主体来对待、是否真正不是只关心自己的“教”，而是更多地关注学生的“学”，值得我们好好反思。虽然我们很不愿意承认，但是我们的教学很多时候实实在在就是“灌输式”教学。
张校长在讲座中指出，对于学生没有知识经验的问题，如果不用研究性学习的方式，要想让大多数学生掌握，几乎是不可能的。就比如对于一次函数的图像，学生没有什么知识经验可供借鉴参考（因为这是他们第一次接触函数图像）。如果我们不能站在学生的角度去看问题，不选择切合学生实际的教学方法，不舍得花时间让学生自己去**，想要让学生不仅弄懂，而且还要会运用，是很难实现的。
俗话说“学无止境”，我要说“教亦无止境”。怎样提高课堂教学效果，向四十五分钟要质量，是摆在我们每一位老师面前的永恒的课题。这一问题决不是简简单单就能回答的。
我想，如果所有的老师都真正把学生当作学习的主体来对待，把自己定位为教学的组织者、引导者和合作者，那么我们教师苦苦经营的“教学”这块芳草地，必将会开出更多更美的花儿！
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