本节课的内容是在学生认识了除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
1）在教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而利用总数除以人数算出平均每人收集到13个，使学生认识平均数13实际上是一个虚拟数，并不一定真实存在。这样的设计我觉得比较符合学生的认识，让他们能感受平均数。
2）解决问题，强化求平均数的计算方法。教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用计算“先求总数再平均分”的方法来得出所要求的平均数。大多数的学生比较喜欢用总数除以份数的方法，这两个方法的意义是一样的，因为最后都要归结到算式中去，移多补少的方法在列式的时候，也可以理解成把这些总数要变成一样多，所以肯定也是要平均分。
3）其次，关注了培养学生解决问题的能力。本节课我在。
设计练习时设计了“小明游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高135厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”的理解，让学生感受平均水深不代表处处水深，从中体会到了应用数学知识要灵活。
4）本节课的不足之处，一开始设计的是让学生在收集废品的活动中感受平均数，我觉得感受不够深，所以后来有点过分强调了平均数的概念。一节课上下来，部分学生对平均数的应用掌握得不好。学生对平均数是一组数的平均值或总体水平了解不够深。
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