一、创设情境，问题导入。出示套圈游戏课件，问喜欢套圈游戏吗？玩过的请举手，参加过套圈比赛吗？
二、自主探索，解决问题。感受比总数。
1、我校三1班级组织了套圈比赛，规定每人套15个圈，这是第一小组同学套圈成绩统计图。看看你能得到哪些信息？
2、学生回答。
1）谁与谁一样多（是几个）； 2）女生1号最多（是几个）；
3）1号男生是6个…… 2号男生是…… 表扬：观察仔细、细心、声音响亮。
3、第一小组男生套的准一些还是女生套的准一些？
学生回答（男生、女生） 追问 ：你是怎样想的？
生号女生套的最多，所以女生套的准确。
教师：有不同意见吗？ 1号女生套的最多不代表所有女生都套的准。
2号女生最少，是不是就说明所有女生套的都不准确呢？
只看1个人成绩行吗？那要看什么？（要看总数）
生2：男生；女生，其中2个人一样多，比另外2人。
教师：你是一个一个比的，我们还可以比较（总数）
生3、女生套的总数比男生多。所以，女生套的准一些。
教师：女生套的总数是多少？（29） 男生呢？（26）谁的总数多？同意这个观点吗？
4、小结：看来我们通过比较套中的总数，就可以知道第一组女生套的准一些。
感受比平均数。
5、这是第二组同学套圈成绩的统计图（出示课件及问题）
6、学生观察、思考、回答（ 1、男生准；2、女生准 ）此处不问理由。
7、教师：刚才有人说男生套的准，有人说女生套的准，意见不统一了，这样吧，同桌的互相说说自己的理由，也可以评价别人的观点。
8、谁有勇气先说？（评价：他说的怎样？）
生1：女生套的准，因为1号女生套的最多。
教师：同意吗？只比1个人的公平吗？
生2：女生套的准，因为女生套的总数多。
教师：同意他的观点吗？女生套的总数多说明女生就比男生准吗？
男、女生人数不相等，比总数公平吗？
生3、男生套的准，因为男生平均套中7，女生每人平均套中6个，教师：这儿的7是指（ ）这儿的6是指（ ）你是想比较什么的？
9、现在男女生人数不一样，套的总数不一样，到底该比什么呢？
10、学生回答教师板书：人数不相同的时候我们比较平均每人套中的个数板书。
12、指屏幕说：这是第二组男生套圈成绩统计图，你能看出男生平均每人套中的个数吗？
13、学生回答 （这么快就看出来了，厉害！）
学习移一移求平均数。
1）、教师提问：你是怎么移的，上来移给大家看看。
2）、这种方法可以吗？
**课件并指出：像这样把多的移给少的这种方法叫移多补少，移动后每人都是7个圈。
3）、教师提问：这里的7个就表示什么呢？（平均每个男生套中的个数）。
像这样，把原来几个不相同的数字（如）变成一个相等的数字7，这个7就是这几个数的平均数。 [
除了刚才的移一移，你还能算一算男生平均每人套中的个数吗？
学习计算求平均数。
1）、学生回答，教师板书。6＋9＋7＋6=28（个）28÷4=7（个）
2）、教师提问：这里的和28分别代表什么？你是先算什么的？
28÷4是什么意思？7表示什么呢？（男生平均每人套中的个数 ）
像这样先算总数再计算平均每人套中个数的请举手评价。
14、小结像这样我们就可以说7是这几个数的平均数，15、结合图和算式问：是不是每个男生都套中7个呢？他只是我们通过移一移或者计算得出的男生套中个数的平均数。
16、这是女生套圈成绩统计图，你们手中也有这样的学具，你打算用什么方法找出女生平均每人套中的个数呢？（移一移、算一算）
17、学生小组内操作，教师巡视，指导。
18、组织汇报：
1）、移一移，上来移给大家看。
2）、我是这样来移的（课件演示），方法和你们的一样，都是把多的移给少的。
移过之后每个女生套中的圈数都变成了几？
这里的6个就表示什么呢？（平均每个女生套中的个数）。
3）、有别的方法吗？ （学生回答教师板书，也可以让学生来写）
提问：这里的和30分别代表什么？（这一步算的是什么）30÷5表示什么意思？（这一步算的是什么）
为什么这里除以5呢？而刚才的除以4呢？
理解平均数的概念。
19、教师：这里的6表示的是什么呢？（女生平均每人套中的个数 ）
我们还可以说：6是的（ 平均 ）数？
是不是每个女生都套中6个呢？他只是女生套中个数的平均数。
理解平均数的特征。
20、把女生实际套中的个和女生套中的平均数6个相比，有什么发现？
把男生实际套中的个和男生套中的平均数7个相比，有什么发现？
21、小结：原来的有可能比平均数大，有可能比平均数小，也可能和平均数相等。
咦！平均数会比原来最大的数大吗？会比原来最小的数小吗？
22、现在你知道男生还是女生投的准了吗？为什么？谁能再回忆一下刚才是怎么比的吗？
评价：善于学习、善于总结。
三、巩固练习强化理解。
下面的问题你会用平均数的知识解决吗？
1、移一移（想想做做第1题）
1）、学生回答 （2）、问：现在平均每个笔筒里有几支？
3）、还有其他方法吗？把他写下来。
2、估一估（想想做做第2题）
1）、出示三张彩带 （2）、要求估一估平均多长，提问怎想的？
3）、出示答案供选择，要求说出理由 （4）、计算验证。
3、议一议（想想做做第3题）
1）让学生读题目说题意；（2）提问；（3）追问，可能有队员身高正好是160厘米吗？
4、想一想（看到这幅图，你有什么想法）
1）、请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张？
2）、大家估计得准不准呢？请你用自己喜欢的方法验证一下。
3）、如果你是自然博物馆的馆长，看到这个信息，你会有什么想法？
5、拓展题（怎样增加人就不影响成绩？）
四、课堂总结。
三年级数学平均数教学反思
机地渗透 平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不。能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。收获三 数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数...
小学数学三年级下册《平均数》教学设计
小学数学三年级下册 平均数 教学设计。作者 肖仕华。新课程 小学 2014年第08期。教学内容 义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册p42例1。教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活 寓于生活 用于生活的理念。让学生在动手实践中学会用平均数...
三年级下册数学《平均数》教学设计
预设 比某一个量或比总数。可不可以想个办法，找一个数据表示男生与女生套圈的整体水平，这样就可以比较谁套得准了？可以算出 平均每人套中的个数 板书 2 怎样可以求出男生平均每人套中多少个？小组讨论求平均每人套中多少个的方法。汇报 1 移多补少。2 先算出总数，再除以平均数。通过两种方法求出男生平均每人...