EEPO课堂问题诊断心得体会

发布 2023-12-24 05:25:12 阅读 2178

eepo有效教学课堂问题诊断活动。

心得体会。2024年4月25日,这一天的时间,,本次会议的主题是进行eepo有效教学课堂问题诊断。通过张金老师的讲说和听课,使我对这一教学模式又有了一个深刻的理解。

本次活动主要分为三个大的议程:一是课堂问题诊断安排和问题解说;二是随堂听课,发现课堂所存在的问题与不足之处;三是组织课堂研讨活动,并进行课堂诊断及指导。本着以解决教学中师生存在的问题为突破口,强化学生的学习方式,并引导教师以课例为载体,解决教学实践中存在的问题,切实提高我们新教师的课堂教学质量。

对于此次活动我的收获如下:

eepo的核心是“有效教育”的思想,是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华,提出优质课要达到六项指标:知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。

是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

1、关键项。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。关键项的提出应该准确及时,语言表述通俗易懂并且准确的代表本堂课的主要呈现。

训练关键点一要注意梯度;二要考虑向度;三要充分用好学生这个人力资源,使学生在有限时间内获得更多的信息,迅速打开思维,让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

2、小组活动。

听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用,组合着用,并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下,生理心理决定了一节课小动2-4次,大动1-2次是比较适宜的。

3、合作。充分利用人力资源的组合,发挥合作学习的效力,保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题,要高度重视这个问题。

特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益,实现要素组合方式的基本保证。

4、约定。事先约定、快速流程检测效果,快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合,是迅速、有效转入下个环节学习的前提。

流程检测的目的,一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间,减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果:

如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学,如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

5、主动权。

学生是学习的主体,主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交,交得怎么徉?是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权,我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6、工具。工具的使用可以使我们有效教学的课堂更加生动形象。工具的使用主要有:

卡、板、磁条、资料袋、教具等。其中,学习卡按大小可分为:微型卡、大卡、中卡、小卡。

我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

7、个性。个性对教学素材是否能进行个性化的处理,学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

8、创造性:

一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了,做出来了,或者整合了,并且有一定的合理性,就可以视为有创造性了。

9、单元组、团队。

单元组是教育活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2-6人;大组一般是6-8人左右,小组的人员组合具有多变性,角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标分别是:关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

10、强化与检测。

强化是指教师有意义的重复,通过强化让学生把新的知识变成自己的知识。并且在教学过程中要注意流程性检测,学生的反馈达到80分以上才算得上是一节成功的课堂。

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