高效课堂模式下的有效课堂的思考。
又经过一个学期的“先学后教，当堂练习”高效课堂模式的教学实践，逐渐感觉这种课堂模式和英语导学案的契合度渐行渐近，它与英语导学案的融合不再是困扰我的巨大障碍。而在教学实践过程中，自己所任教的班级和年级英语教学效果，促使我反思在这种课堂模式下我们的英语课堂的有效性问题。
于时，恰好读到了《韩立福：有效教学法》，它在以下方面带给了我一些启示：
1、 在课堂中真正学习的学生有多少个？
这是书中关于“感悟课堂的真谛”部分中的一个事例有这么一段对话：
韩博士；在您的课题中真正学习的学生有多少个？
王老师：58？我希望是。
韩博士：到底有多少个？
王老师：58+1=59个。
韩博士：对了，加上您是59位同学。随着教的课堂向雪的课堂逐步发展，老师由显性主体逐步走向隐性主体，学生由隐性主体逐步走向显性主体，现在师生关系是平等的、合作的，不是上下的。
……就像今天我能这里的课堂，这里没有专家、教授，我充其量是个大同学而已，我们的关系是同学关系。
这段对话带给我触动颇大。曾几何时，我也是那么谦虚的把自己当做一个学生和孩子们一起成长，可随着工作时间的增长，自己尽管口口声声说自己一直和孩子们一起学习，可课堂上往往忽略了自己是一名学生，因而导致自己时常忘记真正的俯身去从学生角度思考问题。
2、 课堂的发展趋势的六重境界，我在第几重？
本书作者认为“课堂发展的最高境界是走向最高境界”。第一重境界：“教师搭台教师唱”。
第二重境界：“教师搭台师生唱”。 第三重境界：
“教师搭台学生唱”。第四重境界：“师生搭台师生唱”。
第五重境界：“师生搭台学生唱”。第六重境界：
“学生搭台学生唱”。
我突然有所醒悟，感觉自己的课堂还处在低重境界。回想自己上学期的课堂，感觉似乎正处于第二重境界与低三重境界之间。不看不知道，一看吓一跳！这就是自己的课堂教学么？
教育的真谛在于“实现自我教育”，倘若我不敢大胆放开学生的手脚与思维，那我的学生什么时候才可以真正的“自我教育”？在今后的语文课堂，我应该真正将我变为隐性主体，而让学生的、变成显性主体。我要真正的把他们的精彩当做我的精彩，而不是吧我的精彩当做是他们的精彩！
让若真能如此，英语课堂才能真正与我校所践行的“先学后教，当堂练习”高效课堂模式契合！去年曾在英语导学案与课堂契合探索心得体会中谈到“英语导学案与课堂契合的磨合过程中，最主要是观念的转变与行动的坚持”，我想这提高课堂的有效性也真的应不断学习，汲取他人之经验，不断改进自己的教学观念并不断在实践中去完善它吧！
3、 转变教师角色与职责，做智慧型教师。
伟大的苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃。”确实，正如作者所言，教师要做好“打火机”,发挥“打火机”的功能和作用，为学生的多元学习、思维燃烧、情感流淌尽可能多地提供“火种”。
回想自己的课堂，有不少遗憾，其中一点便是自己的“打火机”功能并未充分发挥，有时为了所谓的“追赶教学进度”的理由，现在想起来也是那么的牵强，因为这往往让自己成了学生多元化思维的扼杀者。故在今后的教学过程中，一定要注意多阅读，多提升自己的专业功底，引导学生积极参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
4、 转变学生角色和职责。
课堂有效，还需学生有效。韩立福认为“有效学生应具备一下品质：有愿景、信任感、归属感、互惠感、分享感、分享感、坚强的一直品质。
有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生”。
汝果欲学诗，功夫在诗外。”所以，倘若我们想要课堂有效，课下也需要多关注学生，走进学生的心灵，了解他们，课堂内外关注学生阳光心态的养成，这样，在课堂的的他们的行动应该体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。由此，我们常说的三维教学教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到落实，分析问题、解决问题的能力才真正得以持续提高。
5、 关于“问题评价”
韩立福老师的“有效教学法”之有效教学模式即“先学后教——问题评价”，主要以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台而进行有效学习。这与我们的“先学后教，当堂练习”高效课堂模式是相通的。
而反思我之前的课堂，我忽略了学生课前预习所发现的问题的解决，所以，不自觉地走了些传统课的路子，课堂的教学内容与学生的真正需求间出现了距离。所以，在今后，一定注意让学生在预习时发现生成的问题进行有效解决。这可以采用小组合作的方式进行解决，小组内解决不了的问题班级学生间解决，学生间解决不了的问题，教师参与点拨。
在这过程中，学生们彼此点燃思维的火花，师生们相互促进推动，这样的课堂应该会实现我们“先学后教，当堂练习”课堂模式所要求的学生会的不讲，学生自己能解决的不讲，讲了也不会的不讲。止痒的课堂是否走在通往“学生搭台学生唱”的第六重境界的路上呢？
6、 真正发挥学习委员、组长、科代表的作用。
在小组建设过程中注意调动每名学生的积极性，让学生有参与的热情和责任感，在每个组中尽量让每名组员有当学科组长的机会，并培养他们，使他们既有参与的热情，又有参与的方法。
韩立福老师谈到，“在小组合作团队学习中，我们课堂教学内涵发生变化，有传统知识讲授走向‘问题学习’，原有的传统作业被取消了，也就是原来科代表的职能发生变化”。所以，科代表的主要职责是协助任课教师负责全班本学科的学习力，指导学生发现问题、生成问题、解决问题，评价、管理、和指导各个小组的学习任务完成。
那么由此，学习组长就将负责全组的各个组员的学习力，学习委员负责全班各个学科的学生学习力，协助各科教师督促和带领各组学习组长开展自主合作**学习、研究学习方法和学习效率，重点关注潜能生转化，全面协助教师负责提高全班学习成绩。
在这些过程中，就需要我们一定要注意培养这些班委，让他们的工作有热情，有方法，有效率。
7、 坚持写反思，注意积累。
教师的专业化成长写真实有效的教学反思、教学案例是必须的。但我常常视之为麻烦事，经常抱着应付差事的态度来完成。所以，自己的课堂教学的得与失，经验与教训都没有得以有效总结。
所以，今后也要注意这些方面的务实性。
总而言之，一边实践，一边阅读，一边反思，感觉自己在下一阶段必须要使自己的专业素养不断提高，使英语课堂的有效性得以提高，这样才能有益于提高教学质量，有益于学生英语功底的提高。
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