品读《小学科学教学案例专题研究》之感想。
小学科学教学案例专题研究》是浙江省教育厅教研室组织编写的《校本教研丛书》中的其中一本，由喻伯军老师主编，由浙江大学出版社于2023年6月出版的。
小学科学教学案例专题研究》共由20个专题组成：
专题1科学课要体现科学的本质。
专题2让学生的主体地位得到真正的体现。
专题3提高教师的科学素养。
保证科学教学的质量。
专题4科学教学中教师应该合理地定位。
专题5农村学校如何因地制宜开展科学教学。
专题6如何有效地实现小学科学课三维目标的整合。
专题7如何处理**活动中学生自主与教师指导的关系。
专题8科学小制作如何让学生既动手又动脑。
专题9如何处理科学**的“理”和学生活动的“趣”的关系。
专题10科学课堂教学中如何处理好预设与生成的关系。
专题11如何有效利用在科学教学过程中生成的教育资源。
专题12如何在科学学习中培养学生的科学态度。
专题13如何理解和体现科学学习以**为核心。
专题14怎样看待和实施提出科学**的问题。
专题15如何认识假说在科学**中的作用。
专题16如何让学生学习制订研究计划。
专题17怎样认识实验在科学学习中的核心作用。
专题18科学**中如何发挥表达和交流的作用。
专题19如何用评价手段促进学生的科学学习。
专题20如何开展以**为核心的科学课期末考试。
每个专题均由以下四个部分组成：
1.主题内涵。简要阐述课程标准或理论界对这个问题的认知和理解，这个主题教学理念下理想的教学实践形态，以及需要研究和讨论的具体内容。
2.案例描述与评析。选择与主题内涵密切相关的若干典型案例，具体详细地描述案例发。
1生的背景和过程，用不同层次的评析对案例进行理论透视，然后提出总结性论述、拓展性思考、教学策略、补充说明各派观点等。这部分是重点。
3.问题讨论。提出几个富有启发性和争议性的思考题，或出示有研讨价值的教学案例，只提问题，不做结论，目的是向读者提示这个专题下值得关注的研究课题，也为学校开展校本教研提供议题。
4.资料链接。采用内容摘录的方式，提供若干与专题内涵相关联的理论背景资料。
我读这本书的感想可以用四个“最”来概括，即读一本书的“最好时机”、“最大乐趣”、“最大价值”、“最大动力”。
一、读一本书的最好时机是该书恰好适应当时的社会环境。
我们去读专业书，都有一定的时代背景和目的性。对我们影响最大的专业书往往是我们年轻时读的某一本书，它的力量多半不缘于它自身，而缘于它介入我们生活的那个时机。就我来说，师范毕业参加工作，所教的学科就是自然课和常识课（当时两种课都有），当时由于没有网络，所以要获取专业知识的渠道非常有限，所以读书成了最好的渠道。
当时，我在学校图书馆找到了一本《中国著名特级教师教学思想录（小学自然卷）》，如获至宝，在那本书里，让我知道了兰本达教授、章鼎儿老师、路培琦老师等名人，其中路培琦老师上的《爬行动物》一课课堂实录对我记忆尤深，对我后来的教学产生了巨大的影响。
2023年，我国进行了轰轰烈烈的新一轮课程改革。经过新课程培训，教师们的教学观念产生了巨大的变化，教学方式也得到了很大的改善。但是在新课程改革的浪潮中，许多教师对许多的教学问题也产生了迷茫，如科学课与自然（常识）课的本质区别到底在**？
“学生是科学学习的主体”这一理念到底如何落实才是正确的？当时推崇的“教师新授不超过10分钟，其余时间让学生去自主**”、“学生该怎么讲就怎么讲，该怎么做就怎么做”的做法是否合理？如何正确处理“预设与生成”之间的关系？
**过程中的各个环节如何做才是合理的？如何评价学生的学业？这些问题都亟需解决，但又不能真正解决，许多专家的讲座只是停留在理论层面，可操作性不强。
教师们忙于培训、上课，没有多少时间对自己的教学实践进行深层次的反思和研究，教育观念和教学实践始终存在“两张皮”现象。所以，新课程之初，广大一线教师迫切需要那些能真正帮助教师解决一些实际困惑的理论及接地气的操作策略。而《小学科学教学案例专题研究》一书就是在这样的背景下诞生的，这本书由我们可亲的喻老师亲自主编撰写，它主要以一个个生动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等进行讨论，同时附录有关专题的国内外最新的理念阐述，力图把科学教育理论转化为可实际操作的手段。
作为读者，不仅可以从中窥见科学。
2教育的发展脉络，而且对明确科学教育的发展方向，进一步提高科学教育的质量，有很大的借鉴作用。所以，这本书的出现时机非常契合当时的新课改形势，可操作性强，所以马上吸引了我的目光，激发了我阅读的欲望和兴趣。
二、读一本书的最大乐趣是该书能激发自己产生共鸣。
中国社会科学院哲学研究所研究员周国平先生说过，读书最愉快的是什么时候，是你突然发现“我也有这个思想”，最快乐的时候是把你本来已经有的，你却不知道的东西唤醒了。
我非常认同这个观点，我们读一本书，读到精彩处，往往情不自禁地要喊出声来：唉，这正是我想说的，被他先说去了！这说明这本书引起了你的共鸣，你那沉睡的感受被唤醒了，失落的记忆被找回了，朦胧的思维变清晰了。
这时候的读书是多么的快乐！
小学科学教学案例专题研究》是由浙江省内一些在一线的著名特级教师、名师、教研员撰写的，是他们的实践总结，非常接地气，所以看到这些案例后非常亲切，描述的场景让读者犹如身临其境，许多观点特别容易引起读者的共鸣。读这本书就是不断的自我发现过程，这样的阅读当然是快乐的。
三、读一本书的最大价值是该书会促使自己去自觉的学以致用。
读书犹如采金，有的人是沙里淘金，读破万卷，小康而已；有的人是点石成金，随手翻翻，便成巨富。如果这本书读了之后，自己马上遏止不住地产生了想写点什么、做点什么的念头，哪怕与这本书似乎无关，但它给予了自己一种氛围，一种心境，一种冲动，那么我认为这本书对自己的价值就体现出来了。
小学科学教学案例专题研究》中的第一个专题是“科学课要体现科学的本质”，这个专题是喻老师亲自写的，喻老师提出了对科学本身的认识是科学教育的重要内容，在教学过程中要体现科学的本质，小学科学课主要从“实证意识”、“逻辑思维”和“质疑精神”这三个方面来体现。这些观点使我深受启发，也产生了重要的影响。但是，教学实践过程又让我认识到，作为科学教师，不单单要注重“实证意识”、“逻辑思维”和“质疑精神”这些科学本质的体现，更要在课堂的方方面面细节中都努力体现科学性。
科学性是科学课的灵魂，离开了科学性，那么，我们所教的课也就称不上科学课了。对于科学教师而言，在课堂教学过程中不注意科学性，就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学，也不可能真正上好科学课。所以，我结合平时的教学实践经验写了一篇**《科学课要体现科学性》在全国中文核心期刊《小学教学研究》中发表。
在仔细研读《小学科学教学案例专题研究》之余，我也时常围绕其中某一典型案例或教学片段进行实践与反思，力求将某节课“上透”。如《马铃薯在水中是沉还是浮》是一节充。
3分体现逻辑思维的经典课例，所以在《小学科学教学案例专题研究》中有三个专题上都作为案例进行描述，这三个专题分别是专题1“科学课要体现科学的本质”、专题7“如何处理**活动中学生自主与教师指导的关系”、专题13“如何理解和体现科学学习以**为核心”，均选择了此课中的不同教学场景作为实例，从不同的角度对当前科学课教学中容易出现的问题进行了剖析，所以这个课例成了我们一次教研活动的主题进行了深入的研究，为我们的日常教学打开了新思路。
四、读一本书的最大动力是该书能成为自己的良师益友和重要资源。
苏轼说过，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，这句话说出了读书的方法和感受，非常有道理。
小学科学教学案例专题研究》这本书我反反复复至少翻阅了10几遍，虽然已经过去10多年了，但到目前还在翻阅。因为里面的许多理论，尤其是许多案例确实很有道理，有时候自己要上公开课，要指导青年教师上课，要为新教师招聘、骨干教师评比等拟卷时，我都会不自觉地拿起这本书翻一翻，有时候也会“拿来主义”，把其中的一些案例运用一下。如今年的宁波市学科骨干评比理论考试题就是我出的，里面的一道题我就是原原本本从这本书里拿来的，可惜选手们考的也不怎么样，看来还是有许多教师没有看过这本书的。
总之，《小学科学教学案例专题研究》这本书对我的影响是巨大的，它像一盏指路明灯，指引着我不断前进。同时，在阅读过程中，也让我深深体会到了“一个教师的成长、成名、成家、成就，以及对社会的贡献和社会对自己的承认，离不开读书，离不开对各种知识的追求”这句话的含义。
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