“通过学生自己的动脑研究和亲自体验，要达到有效学习的目标，有效学习是指学习的有效性，要真的动心、动脑去学，而不是走过场，或者是课前学好了，到课堂上来表演，也不是跟着教师的话语，被动的听到那算那。课堂上的每一分钟都非常可贵，师生一定要最大程度的用好每一分钟，让课堂的每一分钟都有效的度过，要向45分钟要效益。” 这段话不仅说明了研究式创新教学要达到的目的，同时这也正是在我们的教育教学中极力倡导的，我们每一位教学者在教学过程中，每时每刻都想要达到的教学目的。
今天，有了创新教学法的提出，可以说，又为我们教学者，在教学的领空另开辟了一条向45分钟要效益的途径。那么如何能有效的指导学生在课堂上的45中内由不会到学会，乃至会学呢？应该说，会学，这是研究式创新教学法要达到的最终目的，然而，孩子们只有有兴趣学，才会发生后面的学会和会学，否则学会与会学都无从谈起，即使有一些孩子学会了，那也无法与之在有兴趣的基础上学会新知相媲美，因此，一堂课的导入（即研究式教学的目标导引和内容）就显得由为重要，下面是我在教育教学中运用研究式创新教学法进行导入的几点初探：
1、导引目标和内容的基本模式：
导引目标是通过引导和启发使学生明白这节课的主要目标是什么，之所以用“导引” ，而不是“出示” 或“确定” ，用意就在于不仅是教师自己要明白，而且要让学生明白教学目标产生的过程和确定这一教学目标的理由与意义，从而使学生认可目标、接受目标、，并能够为实现目标而努力学习与研究探索。那么落实到教学中，即让学生养成爱质疑和会质疑的习惯。让孩子们自己在学文前质疑，提出即将学习内容的重点问题，这样孩子们才有兴趣去研究自己提出的问题。
方法是：（1）板书课题，师提问：看到课题你已经知道了什么？
学生也许通过课题只了解到了某几个字词，也许通过课题了解到了文章的主要内容，例如《做风车的故事》孩子们在看到课题时，只需在课题前加上文章人物的名字即为这篇文章的主要内容，象这样的文章题目在每一册书上还有很多，象〈总司令换房子〉〈矛以升立志造桥〉等等，经历的多了，还可以让孩子们试探着研究这些文章拟题目的方法，从而还可以相机的渗透写作常识，即我们在给一篇文章拟题目时，就可以以你要写的作文的主要内容为题目，将主要内容压缩词句，掐头去尾，提炼精华。（三年级孩子才刚写作文，这要比为指导写作而指导写作方法要更为学生喜爱）（2）追问：你还想知道什么？
实际上这就虚要帮助学生养成爱质疑的习惯，孩子们只有会质疑，他才爱质疑，三、四年级实属小学的爬坡阶刚开始学习作文，同时又刚刚面对较长课文的学习，因此，有必要引导学生在课堂上最盲目，也就是在教学中最花费时间处，引导学生有针对性的质疑研究，从而达到以点带面的目的。如何让学生会质疑呢？这又需要为学生在头脑中建立起写作与读文章质疑这两个新旧知识间的联系。
（即找联系和规律的研究）引导学生回忆在习作前，我们必须弄明白一篇文章写什么和为什么写，怎么写的问题，实际上，我们读懂一篇文章，在弄明白该文章写什么以后，需近一步弄懂得即为什么写和怎么写的问题，例如：《做风车的故事》在读了课题以后，孩子们都明确了本文讲的是牛顿做风车的故事后，就会围绕“牛顿为什么做风车和牛顿是怎么做风车的两个问题展开质疑，看到〈总司令换房子〉这一课题立刻会想到，总司令为什么换房子和他是怎么换的——
当这一导入成为一种模式后，他确实成为了学生读一篇文章时的好习惯，不过在每一堂课的导入重复使用一种模式，又必将阻碍学生学习的兴趣，因此，在不同的课堂上还要有不同的创新式导入，这样才能引发孩子们学习的兴趣，才能进一步的进行创新式研究学习。
2、导入新课时留空白。
课堂教学从一开始就可以设计空白，在导入新课时，教师如果不直接出示新的目标与内容，而是在复习旧知识或提问等的基础上让学生自己找到本节课的目的和主要任务，就是一种导入新课时留空白的方法。
例如在教学本册书第二单元作文一次家务劳动时，因为第一单元是续编〈小摄影师〉，是就孩子们感兴趣的事件进行续写，孩子们充分发挥想象力，畅所欲言。而第二单元才涉及到写事的文章，为了给孩子们开好头，在备课时我先自己为孩子们写了一篇下水文，题目〈第一次蒸馒头〉文中尽量用有趣的语言为孩子留下深刻的印象，在教学中，通过下水文德范读，也确实吸引了许多孩子也急切的去表达自己的一次家务劳动，从而，下水文也达到了调动学生急于写作的兴趣。可以说也正是这堂作文教学为后面第五单元教学写一件有意义的事奠定了基础。
也正是在这节课的开始导入上运用了留空白方法，使孩子们自己找到本节课的目的和主要任务：刚一上课，我就发问：还记得我那次真馒头吗？
记得，学生边说边笑，甚至还有的交头接耳急于说出好笑之处，还有的同学赶忙举起手，好象猜中了我下一个问题将会让他们说出好笑之处。然而我偏偏不这样做，就要调调他胃口，继续发问：你能用一个词来概括你发笑的原因吗？
学生纷纷举手，好象说就说，学生门不约而同的说出“有趣“，对，生活中有趣的事太多了，除了有趣的事外还有什么室呢？学生门经过短暂的思考，纷纷说出” 难忘、有意义、伤心“等等，在学生说出这许多事件后，出示本节课教学内容“一件有意义的事” ，孩子们又为有机会表述有意义的事而兴奋不已，马上又投入了紧张的选材。
3、掀起说的欲望，直切教学重点。
“先说一说，然后再写下来。” 在一般作文要求中我们经常会看到这样的字眼，在作文教学中我们也经常是先让学生先说后写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，在讲读课上，孩子们的说就更显得由为重要，要让学生会说，首先要让学生想说。例如：
在教学〈大海的歌〉一课的导入，就三年级孩子年龄特点，经过两年来大量的积累词汇，组词孩子们都轻车熟路，最为拿手，在课的一开始，我在黑板只板书了一个字“歌” ，孩子们很奇怪，知道这节课将要学〈大海的歌〉，可为什么黑板上只有歌一个字，这时在疑惑中调动学生门说的欲望：用歌组词，看看你都能组那些词，有说唱歌，民歌，听歌等等，这时及**价：组词生动、准确，不过这篇文章**现的2个用歌组的词还和你们的不一样，看看，是哪两个词？
读一读文章，学生门立刻带着好奇疑惑，到文中读读圈圈画画，找出“欢乐的歌” 和“一曲新歌” ，而这篇文章的重点也正是理解课文中讲到的大海两次“唱歌” 的含义，体会所表达的思想感情。
4、借助知识桥知识链导入新课：
为学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系，提供一个起连接作用的“知识桥” 或“知识链” ，使学生通过这个知识桥将新旧知识容为一个整体，这在认知心理学上叫做“同化” ，而起这种作用的“知识桥” 或“知识链” 被著名心理学家奥苏伯而称之为“先行组织者” ，即先于正式内容之前对新旧知识起组织作用的知识。
例如：教会学生由题材想题材，本册书最后一单元是一篇写活动的作文，又数一篇新题材的作文，怎么让学生学会写这种题材的文章的写作方法，感受到写作题材新颖多样的同时，又能降低难度，让学生没有一种，学习一种题材的文章就仿佛重新开始呢？在教学中当学生明确本节课的内容后，让学生回忆我们都学过那些题材的作文呢？
有写人，景，事的，那么你看看写活动的作文他于我们学过的那种题材的作文相类似呢？有说写人，有说写事，都给予肯定，再让学生接着研究他们的不同之处，这样在写之前就借助原有的就知，学会了新知。
也许是孩子们带着对写作的一种好奇心理，三年级孩子还没写作之前，我进行了一番调查，有%的孩子喜欢写作文，一学期结束，8篇作文已写完，这里有些景一篇，写事两篇，写通知一篇，写童话一篇，续写一篇，活动一篇，写人一篇，经调查，仍有%的孩子保持着写作的兴趣，并有%的孩子有信心写好作文。
研究式创新教学法还正在研究过程中，我热切盼望教育改革更加深入，研究方法的多元化，能使我们培养出来的学生变“学会” 为“会学” ，成为有独立思考能力、有创造性的人才。
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