桥东里小学何薇。
教材说明：本课是三年级上册第八单元的第一篇课文，也是部编版教材的第一篇文言文。教材前言的部分说明如下：
第八单元说明。
本课教材说明：
本课教学目标：
1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2. 正确跟读课文，背诵课文。
3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
课时：2课时。
第一课时教学设计。
教学目标：1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司”字。
2. 正确跟读课文。
3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：一、游戏导入，讲解复姓，回忆旧知。
师：同学们，今天老师给大家带来一个游戏，叫看图猜故事。【出示曹冲称象、望梅止渴、揠苗助长、司马光砸缸】
师：谁能来给大家讲一讲“司马光砸缸”的故事？【生讲故事】
师：你讲得很生动，你平时一定特别爱看书，同学们听得也都非常认真。你们有没有注意到，司马光这个名字，和咱们的名字，有什么不一样？
人的名字是由姓和名两个部分组成的，比如我，姓何，名薇。李雨泽，姓李，名雨泽。白松洋，姓白，名松洋。
那么司马光呢，他姓什么？【指生答】他姓司马，名光。
板书：司马光】
像这样由超过一个汉字组成的姓，叫做复姓。大家还记得我们学过一篇课文叫做《姓氏歌》吗？“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周，吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……”这里面的诸葛、东方、上官、欧阳就都是复姓。
复姓的**较多，有些以居住地而来的，比如东郭；有些从封邑而来，比如令（音灵）狐；有些由少数民族改姓，比如拓跋，还有的从官名来的，比如司马。在西周时有一个大臣姓程，他的官职名，就叫司马，司马执掌国家军队，权势重大。后来这位姓程的司马又立下大功，周王就赐他姓司马，这样，他的后代，就变成了司马氏，这算是整个家族的荣耀。
二、讲解生字，识、写训练。
所以我们来看，这个司字，在最早期的甲骨文，是这样写的，司，=（卜，权杖）+（口，问审），表示统治、管理。你们能用这个字组几个词吗？（公司，司法，上司，司机）
所以我们看，这个字所组成的词都和管理啊，职权啊，部门什么的有关，它的演变过程我们可以看一看。从甲骨文开始，历经上千年的演变，变成了我们今天的楷书。这个字有什么特点，谁来说一说？
半包围结构，注意横折钩下一笔是一个横，不要落写。横折钩的起笔要靠后一点，不能全包住横和口。来，请大家看老师写一下。我们写一写这个司字。
师在田字格中范写，生写字，师巡视，相机指导】
3、初读课文，扫清生字，初步感受文言文的特点，总结学文言文的方法。
一）初读，扫清生字，读通。
大家写得很认真，好，把本合上。司马光砸缸这个故事在中国已经流传了七百多年，最早是收录在元代《宋史·司马光传》中。那么，七百年前，这个故事是怎样记录的，让我们穿越历史的长河，一起去看一看。
请大家打开书102页，自由朗读课文，读的时候有不认识的字，问问同桌或者老师，读得不顺的地方多读几遍。
师：大家读了这篇课文，觉得和以往学的课文一样吗？【不一样】
这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。
板书：文言文】
这是咱们学习的第一篇文言文，我们一定要认真学习，掌握好方法，好不好？古语有云，书读百遍，其义自见。学习文言文的第一要义，就是多读。
板书：多读】
下面，就请大家跟着老师读一遍，老师读一句，大家读一句【师注意停顿】。
师领生读。】
大家跟读得很认真。那谁愿意来为大家读一读？【评价标准：读通顺，不卡壳】
你读的很通顺，谁能像他一样再来试一试？
好，大家读的都很通顺，下面就请同桌之间对读一下，看看你的同桌读得好不好。
二）再读，读懂句子。
书读百遍，其义自见。其义见了没有啊？我们来看看。
出示第一句。】
请大家齐读第一句。你们注意到这个庭字了吗？它的右上角有一个小小的数字，这个是什么，谁知道？怎么运用它？【生答】
对了，这个叫注释，它上面的数字是2，就代表下边序号2的解释是针对这个字的。就像题目上有一个小1，这是对题目的解释，是怎么解释的呢？告诉我们，这篇课文选自《宋史·司马光传》。
好了，这就是我们学习文言文第二个重要方法：看注释。
板书：看注释】
那我们来看，注释里庭是什么意思？庭院。哦，一个的庭，变成了两个字：庭院，这像不像咱们平时的组词练习啊？好，第三个方法：组词。
板书：组词】
庭，可以扩成庭院。那你能用同样的方法，把“群”和“戏”也扩成词语吗？
生：一群，（做）游戏。
好的，非常棒同学们，现在，谁能和大家说一说这句话的意思？
预设1：一群儿童在庭院中做游戏。】
你运用了组词的方法，把这里的好几个字都变成了词语。我们来讨论一下，平时我们讲话，通常怎么来称呼儿童呢？比如远处有几个像你们一样大的学生，我想叫他们过来，我会说：
“哎，那边的——”生：小孩儿。】对了，我们生活当中，是这样说的，这个“儿”字，就是现在我们经常说的“小孩儿”。
像这样，如果组的词不太合适，我们可以把它换成现代咱们常用的词语，这个方法就是换词。【课件出示本句的意思。】
预设2：一群小孩子在庭院中做游戏。】
你把注释当中的话都引用过来了，真厉害。老师注意到，文中的“儿”你是用哪个词来解释的呢？【小孩子】因为这个“儿”字，我们组成词语就是“儿童”，但是生活当中我们是不经常说这个词的，所以就把它换成现代经常说的话了。
这就是第四个方法：换词。
板书：换词】
我们可以联系语境，把一些词语换成现代人常用的词语来理解，这样讲起故事来，就更流畅了。来，大家请和老师一起往下看：一儿登瓮，足跌没水中。
谁能为大家读一读？【找两生，读两遍】
这里面只有一个注释，就是“瓮”，什么是瓮啊？大家看注释。老师找了两幅**，你来找一找，哪个是瓮。
【展示瓮和缸的**】注释看完了，接下来我们可以用组词和换词的方法理解其他的字。一——一个；儿——小孩儿；登——登上，爬上；好，一儿登瓮，谁来说一说？【一个小孩子爬上瓮】。
板书：一儿】
足跌没水中。这句话里没有注释，谁能直接用自己的话来试着说一下。【评价标准：能说出小孩掉到水里就可以，不必逐字分析】你能用自己的话说出这句话的意思来，这很好。【课件出示此句意思】
板书：一儿——足跌没水】
我们来看，我们已经学完了一整句话啦！回过头来，我们再读一读。群儿戏于庭，预备——齐！【生再读第一句】
一儿没水中啦，怎么办啊。我们接着看，当时的情况。大家来读：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
众皆弃去。板书：众】
师：谁来说一说这句怎么理解。【大家都跑了】【课件出示本句意思】
板书——众——弃去——不救】
师：这一句，大家再来读一读：光持石击瓮破之。这句话，我们可以借助插图来理解，谁能来说一说？【司马光拿着石头击打这个瓮，把瓮打破了。】【课件出示本句意思】
板书：光——持石击瓮】好，大家借助了插图，又运用了已经学会的方法，这句话的意思说得很准确。这又是我们学习文言文的一个方法。
板书：看插图】
师：水迸。谁来读一下，并说说意思。【生读，预设1：水流出来】
师；水流出来。请大家看看注释，这个迸是怎么解释的。【涌出。】那流出和涌出有什么区别吗？【生说自己的看法】
师出示**，让大家体会流和涌的区别】【课件出示本句意思】
师：最后，大家齐读：儿得活。谁来说说意思？【生答】【课件出示本句意思】
你们看，图中可以看到小孩子从瓮中随着水出来了。
板书：——儿得救】
同学们，刚刚我们用了多种方法，把一篇文言文用现代的语言讲了出来，那我们来看一看，文言文和现代的语言有什么区别呢？
出示原文和意思的对照】
文言文字少，句子短，表达的意思很丰富】
大家总结得非常好，说明你们理解了。同学们，我们通过这一节课的学习，总结出了学习文言文的几种方法，有多读、看注释、组词、换词，看插图，还有吗？比如当你遇到了不认识的字时，应该怎么办？
对，查字典【板书：查字典。】下面请你们再读一遍，试着用自己的话，再讲一讲这个故事，好不好？
3）三读，读懂，读出停顿。
生读，讲故事。
师：这一次，谁愿意为大家读一读？【评价标准：读出停顿】
你能用自己的话为大家讲一讲这个故事吗？【评价标准：能够用自己的语言，按课文的叙述顺序讲出即可。】
找二生】你能够按照课文的顺序把这个故事讲出来，并且一些必要的注释你也准确地表达出来了，讲得很清楚，说得很全面。
那我们来回顾一下这个故事，【师指板书】在众皆弃去的时候，司马光能持石击瓮，最后救出自己的伙伴，从这件事当中，你能感受到司马光身上有什么样的美好品质？【沉着冷静，爱护同伴，机智勇敢，聪明】
通过这一件事，我们就能看出司马光身上这样难得的品质，其实司马光身上的优点还有很多。老师找到了《宋史司马光传》的原文，选取了其中的一小段，大家来品读一下。
光生七岁，凛然如**，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。
司马光七岁的时候，严肃如同成年人，听别人讲《左氏春秋》，他特别喜爱，回家后将所听到的讲给家人，竟能说出其中的大意。）
出示一些注释，让生反复读，师带读，生说出大意即可。
这就是司马光，同学们在生活中，也要向司马光学习，学习他遇事不慌乱，沉着冷静，学习他认真学习知识的美好品质。司马光还有很多故事，他长大以后也成了一位非常了不起的人，大家下课后，可以再去找一些他的故事来读，这节课就上到这里，同学们辛苦了，下课！
板书司马光。
一儿——足跌没水文言文。
众——皆弃去——不救多读。
光——持石击瓮——儿得救看注释。
组词。换词。
看插图。查字典。
《司马光》教学设计第一课时
司马光 教学设计。第一课时。教学目标 正确流利地朗读课文，了解课文大意。教学重点 正确流利地朗读课文。教学准备 1 课前学生充分预习。2 ppt 课件。教学过程 一揭题。1今天我们学习第20课。学生齐读课题 司马光 2认真读过课文小朋友知道司马光是个怎样的孩子？学生自由评价，要求 把话说完整。3教师...
《司马光》第一课时教学设计
教学内容选自人教版实验教材一年级下册 学习目标 知识与能力 1 认识 司 假 等13个生字。会写 别 到 都 那 四个字。2 能正确 流利地朗读课文，初步理解课文大意。过程与方法 1 学生在朗读课文的过程中认识13个生字，感知课文大意。2 在互相交流识字方法的同时，多次巩固九个生字的读音。3 在观察...
《司马光》第一课时教学设计
师 小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段 课件出示 教师适时进行朗读指导。师 小朋友们真会读书，这么快就把答案全部找出来了。四 说话训练 会用因为 所以 说一句话 1.你能用 因为 所以 这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？2.课件出示因为 所以。...