《荷花》第一课时教学反思

与到学习活动中去，这样学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美。

荷花》第一课时教学反思1教育。但受网课限制，学生在屏幕另一头的情感不能完全展现给所有。

人，老师对全体学生的学习状态不能完全掌握，那么如何处理好放与。

在这个非常时期进行的网络授课中，执教的三年级下册第3课《荷扶的关系，是今后要研究的'问题。放，放多少，扶，扶多点，要根据花》的第一课时，教学后自己感觉本课的成功之处在理清文章脉络，整学生年龄特点，知识水平来定。

体把握课文方面，学习效果不错。虽然是网络授课，但学生参与度很高，自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育连麦发言与老师互动很积极。本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉事业取得了世人瞩目的成就。

阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受的教学观的体现。

但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”荷花之美、情致之美。不足之处：一方面是在激活学生情感，积极主动环境下教学还存在着一些误区。

学习上。本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终。

感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效。

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字**和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参。第。

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写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整。

个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进行写字指导。

二、读书要读出“味”来。

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学。

首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。

学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。

以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。第。

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