一直记着郭沫若先生的一句话：小时候背下的诗歌就犹如一座座冰山，随着年龄的增长，就会慢慢融化，一融化可就变成财富了。 因此，身为初中语文教师的我，特别重视诗歌教学。
力争通过学习，使他们逐渐学会摘取传统文化中这颗璀璨明珠的方法，让他们通过抑扬顿挫的诵读、体会动人心魄的情感、挖掘深刻入微的哲理、展开丰富新奇的想象。让他们的情感随着诗歌或豪迈昂扬，或细腻温婉，形成一辈子都难以忘怀的记忆。进而增加他们在这方面的审美意识，提高他们的审美能力。
多年的初中阶段的诗歌教学过程中，我根据诗歌的基本特点深在教学中进行如下尝试：
第1、以诵读为切入口，让学生体会诗歌的**美。
感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”诗歌教学就得多一些的声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析。教学过程中，我总是提前布置给学生诵读任务，给他们充分的时间选择自己喜欢的诵读方式。
这个环节的课堂反馈，总会带给我震撼。记得一次教学诗歌《钱塘湖春行》，全班十二个学习小组竟然设计了近二十种的诵读方式。课堂上，他们或乐声相伴，轻声吟诵：
或“争树啄泥”真景再现；或旁白诠释，实地畅游……这种“集思广益”，就是打破原有的由教师在课堂上安排朗读方式。给学生充分的时间和信任，让他们自行选择灵活多样的朗读方式，教师适当地指导学生诵读的方法和技巧，水到渠成地激励了他们**问题的热情。
第。二、激发联想和想象，让学生感受诗歌的意境美。
中国古典诗歌多借景抒情、托物言志、咏史感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静结合、拟人比喻用典等表现手法。言简意丰，含蓄跌宕，非联想、想象不能领悟其意境。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”，一字千钧，境界全出。
教师就要启发学生通过联想、想象，再现诗中情景，才能真正领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦。在教学马致远的《天净沙-秋思》时，我引导学生运用电影镜头衔接的方法，将几种景物进行联想想象式组合，有能力的可以采用绘画的方式，收到较好教学效果。学生在教师启发下进行合理地联想想象，实现了读者与文本的对话，也使学生实现了自我生命成长的过程。
第。三、重视情感的熏陶，让学生领悟诗歌的灵魂美。
诗歌本身就是情感和形象的有机结合体，正所谓“触景生情”，要想对学生进**感教育，必须借助一下形象的思维手段。教师要通过多种方式，多条渠道创设符合情的境，引学生入“境”就是在动“情”。具体方法有很多：
可以介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去感受。也可以联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入情的桥梁。还可以运用直观的方法。
通过出示幻灯片、**和录音等辅助手段，使学生有入情入境之感。例如李清照的《醉花阴》这首诗，引导学生多了解那个时代及作者的经历，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这幽怨的理由，也就不是无从而知，进而很容易与作者达到了情感灵魂的切合。
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