学习新课标的心得体会

2011版小学数学课程标准学习心得。

2班182号董文。

在对最新版课标的研读过程中，我深深体会到了“结构”这两个字的重要性。课标体现出了总体的结构，学段的结构，内容的结构，实施手段的结构等一系列大结构，如果我们能以结构化的思想来研读，肯定能更深入的从整体上把握课标的理念，课标也能更好的指导我们的教育教学工作。

首先我谈谈对总体结构的认识：课标中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话就像一个大框架，就是我们在数学教学上应该有的整体结构认识。

这句话包含着两层意思，第一是对所有人应该获得的数学教育作了整体性安排，第二是对人的个体性差异和发展性差异作了指导。我们在进行数学教学的过程中，也应该对学生有这样整体的认识。把握住学生的一般性和差异性，形成对学生情况认识的结构，才能有针对性的开展工作。

第二是对学段结构的认识：在小学阶段，只有第一学段与第二学段。每个学段都安排了。

一、数与代数；二、图形与几何；三、统计与概率；四、综合与实践。这些知识分类本身就形成了一个大的结构。如数与代数，我们在教学过程中就要考虑每个知识点在整个结构中的的作用与相互联系。

例如：在学习加法时，就要考虑几个相同加数相加对以后乘法的影响。要把加法与乘法纳入一个整体结构中去观察；同理可知，在这一学段内，我们要考虑数与图形，数与统计，图形与综合实践等等之间的联系，形成他们之间的结构化模型。

让我们能在1年级的教学过程中就能为以后3年级的教学铺垫好知识与数学思想结构。

第三是内容结构化的认识：比如说加法，从一年级学生的数数开始，到二年级的100以内加减法以及3年级的竖式计算，由于思维过程比较程序化，现在我们已经有了一个结构化的认识，乘除法也是如此。但对于统计与概率和综合实践，由于内容比较分散，老师都不一定对这些内容又结构化的认识，何况能让学生有这样的认识呢。

我分析：统计与概率的由于知识简单，形成结构化不难。但综合与实践，知识点太过分散不说，知识点之间的联系也不紧密，而且思维模式也是多种多样，有分类与归纳，从简单入手，搭配等一系列数学思维模型。

想将他们纳入一个整体的结构来分析他们之间的关系是很麻烦的。

第四实施手段的结构化：每一个教学内容都必须有一定的手段进行实施。在课标中的第四部分有教学建议，评价建议与教材编写建议。

其中教学建议和评价建议已经形成一个结构化模式，但还需要我们内化为自己的教学和评价结构。不然对自己的帮助不是很大。而教材编写建议对于普通教师用处不大，如果要编写校本教材，那还可以参考。

下面说说自己学习课标后的一些困难点：1、怎么样避免将结构化变为死板化。我自己在教学过程中已经发现，在结构化一些东西时，似乎不可避免的出现了一些知识点的掌握的死板化，还有就是教学手段的死板化。

这种死板化对付一般教学任务来说，其实也足够了。但想形成自己的风格，达到随心所欲的程度还不够。2、对于怎样将学生也能形成结构化的数学思维，我也还没有好办法，只能在课堂上慢慢渗透一些，对优生多指点他们进行思维上的结构化。

对于整个班上的数学结构思维培养只能慢慢摸索。3、课堂活动的困惑，现在活动形式多种多样。但我总觉得每次的活动达到的目的不够好，学生也有应付了事的想法。

我知道活动本身并不是目的，而是通过一些活动使学生得到更好的发展。但活动后学生是否真的通过活动将这个活动所传递的思维结构掌握了，还没有好的验证方法。4、学生学习到什么程度困惑。

小学生学习任务基本上都是教材和老师的安排。老师学习课标后，知道该教到什么程度。然而考试难度灵活度相对较高，这就对于老师来说如何把握知识的深度与广度较为困难。

学生对于自己该学到什么程度更是一头雾水，大量的时间浪费在了过多的练习中，更何况去寻找自己的数学学习思路。

总的来说，我还是对课标的结构有一些认识。但这个结构中的层次，点、线、面的把握还不清晰。后面还要进一步完善。