冀教版二年级下册第一单元。
第一课时解决问题。
教学内容：课本第4页例1及练习一中的题。
教学目标：1 使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决两步问题的步骤和方法，了解可以用不同方法解决问题。
培养学生认真观察、积极思考等良好的学习习惯，初步培养学生收集信息、发现、提出问题、解决问题的能力。
通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识。
让学生感受到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。
教材分析：本课时主要教学教材第2～3页主题图和例1。教材第2～3页安排了一幅游乐园的主题图。
图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。
然后通过例1的教学，在学生已有两步计算知识的基础上，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。
教学时，教师要引导学生认真观察图，说一说从图中看到了什么。学生开始说得可能比较概括。进一步引导学生在描述每个情境时，为了更好的说明图意，最好把人物进行量化，从而有意识地培养学生从数学的观点观察问题的意识。
然后，让学生根据图中给出的信息提出不同的问题。学生提的问题可能多种多样，有需要一步计算解答的，也有需要两步计算解答的。对于一步计算的，可以当时就让学生解答；对于两步计算的可以暂时留下，为学习新知识做好准备。
由于后面的例题中的情境都与主题图有关，所以在例题教学开始时，最好先由主题图引入，使学生看到情节上的联系，过渡比较自然，也容易提高学生的学习兴趣。
例1是在学生已经掌握了两步式题计算的基础上安排的，教材呈现游乐园一角──学生**木偶戏的情景。教学例1时。，要让学生通过观察情境图自己了解信息、发现问题。
教师在学生充分发表意见后明确提出要求和需要解决的问题，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。可以采用小组合作学习的方式，在学生独立思考的基础上，组织学生以小组为单位交流自己的意见和想法，在充分研讨之后全班共同分享不同的解决问题的思路。
可以分两步完成。第一步，创设情境。首先让学生观察例1的图。
在学生观察教学挂图时（有条件的地区可以**电视录像），教师以优美、生动、形象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面，把学生的注意力集中到画面上来，激发学生的学习动机。在学生充分发表通过观察画面得到的数学信息的基础上，教师引导学生思考：怎样解决“现在看戏的有多少人”这个问题。
第二步，解决问题。引导学生讨论计算方法，要注意让学生广开思路，运用不同的方法解决问题。
22+13=35（人） 22-6=16（人）
35-6=29（人）16+13=29（人）
22+13-6=29（人） 22-6+13=29（人）
特别要让学生明确两种不同算法的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算，如果学生有困难，教师可做适当点拨。对于不同的解答方法，应由学生自主选择。
教学重点：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。
教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教学准备：放大的情境图。
教学过程：一、情景导入，激发兴趣。
1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？
2、出示游乐园情境图，问：你们看，这些小朋友玩得多开心啊！在这个游乐园里，小朋友们参加了哪些活动？
把学生的注意力吸引到画面上来）
3、引导收集信息，提出问题：图上告诉我们什么信息？你能根据有关的信息提出哪些数学问题？
4、交流数学问题：学生四人小组活动，交流各自发现的数学问题，并在小组内解决。（教师巡视，了解情况）
5、质疑：刚刚在小组活动时，老师发现根据两个信息提出的问题，小朋友很快就解决了，可是有一些小朋友根据“看木偶戏”这一情境提出的问题却难倒了很多小朋友，那到底是什么数学问题呢？一起来看看。
[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。并引导学生质疑设置悬念，激发学生**的欲望。
二、**加、减法两步计算的数学问题的解决方法。
1、引导学生观察“看木偶戏”的情境图。
谈话：从图上，你找到了哪些信息？需要我们解决什么问题？
根据学生的回答，老师把三个信息板书出来：原来有22人在看戏，又来了13人，走了6人。
师：小朋友，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出什么数学问题？
鼓励学生提出：“现在看戏的有多少人？”这个问题？
2、四人小组交流讨论解决这个问题的方法。
学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。（鼓励学生从不同的角度观察图画，寻找不同的解决问题的方法）
3、全班交流解决问题的方法：学生可能有下列想法。
生：我把原来有的22人和又来的13人合起来就是一共有多少人在看戏，再从35里减去走了的6人就是现在看戏的人数。列式为：22+13=35（人）
35-6=29（人）
生：我的想法和他（生1）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22+13-6=29（人）。
生：我从原来有的22人中减去走了的6人，就是还剩多少人在看戏，再加上又来的13人就是现在看戏的人数。
列式为：22-6=16（人）
16+13=29（人）
生：我的想法和他（生3）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22-6+13=29（人）。
生：我从又来的13人中，让6个人去补走了的6人的座位，再加上原来有的22人就是现在看戏的人数。
列式为：13-6=7（人）
7+22=29（人）
生：我的想法和他（生5）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：13-6+22=29（人）。
3. 把学生解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22+13=35（人）
35-6=29（人） 22+13-6=29（人）
（2）22-6=16（人）
16+13=29（人） 22-6+13=29（人）
（3）13-6=7（人）
7+22=29（人） 13-6+22=29（人）
4、观察比较，选择自己喜欢的解决方法。
师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，都算出了现在看戏的人数。
让学生明白：而上述的6位同学说的方法实际上是三种解题方法，结果都是求“现在看戏的有多少人？”就是想法不同。分步列式和综合式都是解决这类问题的方式，自己喜欢那种方式都可以。
师：说说自己喜欢哪一种解决方法？（同桌互相交流）
3、小结：小朋友们你发现今天所解决的问题和以前的问题有什么不同？
设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。并充分利用小组合作学习，培养学生在合作中的**意识和同伴交流的学习习惯，以及在最后的交流中达成共识找到解决问题的方法。
进而让孩子们体验到获得成功的快感。
三、练习巩固，应用实践。
1、 师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，都算出了现在看戏的人数。
小朋友们看木偶戏看得多高兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练习一的第1题）
师：从这幅图上你看懂了什么？你能把图意说完整吗？
让学生说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答，再让几名学生说解题方法。
2、师：小朋友们，你们玩得高兴吗？
现在老师带领你们到2024年世界杯预选赛亚洲区十强赛去看看，好吗？
出示练习一的第4题）
出示**）使学生了解**每一栏表示的意思。
要想求中国队的总分这个问题，怎么解决？（要先求出什么再求什么？）
学生独立完成下面几题，集体订正。（个别学生指名说想法）
[设计意图]：让学生在练习、交流、实践中掌握知识，体会到解决这类问题的方法。
四、课堂总结。
通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能利用我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？
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