一节数学课的启迪。
—《分一分》
今年四月鹤壁市电教馆举办了远程教育课题实验汇报课。我在山城区九完小上了一节数学课。我在课堂以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。
特别是我视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，相信学生的教学作风，赢得了学生的尊重，并能很好地与我配合，使我的这一节课很顺利地讲完。
我讲的是小数的初步认识。课前，我和学生做了几分钟的交流。我先告诉学生自己的姓名，从石林来，然后问学生：
“你们还想问老师点什么呢？”孩子们有的问：“老师，您在哪儿教学？
”有的问：“老师，您几岁？”我全都亲切地作了回答。
在这融洽亲和的气氛中，学生倾刻之间和我亲近了许多，对陌生老师的害怕、疑虑全烟消云散了。为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。
讲课中，我让学生拿出准备好的长方形、正方形、圆形对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了二分之一等，极大的提高了学生的学习兴趣。每发现有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：
“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。
我真切地感到：这不是装饰门面的造作，这是一种爱护学生的真情的自然流露！
讲分数各部分名称时，我不肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分。
母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。
分两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？
学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。
”我微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗？”我感到：
这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。
教学过程有这样一个环节，我让学生发挥想象：把一个苹果分给4个小朋友，怎么分才叫公平呢？学生听了后，纷纷举手要回答。
学生说出很多的办法，我又激励学生；“谁能给大家演示一下？”学生的积极性很高涨。通过演示，大家能清楚地认识了四分之一，接着我又让学生用长方形纸对折，涂出其中的一份。
学生很快就做好了。最后再让学生说一说制作的过程。这一系列的活动操作，学生不但认识了四分之一，而且理解了四分之一。
既提高了学生的积极性，又掌握了新知。这一环节看似简单，其实，那是在点拨孩子实践、比较、认知，比一遍又一遍地讲术语名词，效果好得多。这就体现了我的独具匠心的教学艺术。
下课铃声响了。孩子们围着我七嘴八舌地说：“老师，明天您还给我们上课吗？
”“老师，您讲的真好！我愿意上您的课。”·这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。
朴素的感情是最美。
的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激动地说：“孩子们，我也爱你们，以后我们还会见面的，我爱你们！”我相信，这群孩子会把这节课永远铭记在心，终生难忘。
什么是师生平等、民主讨论，什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，尊重学生，一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。
把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把成功，把美好未来交给了学生。
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