作者：高子阳。
**：《新作文·小学作文创新教育》2024年第04期。
可以这么说，所有文章、书籍、绘画、**、建筑、发明等都是人类读物、思物之后创造出的作品。作家、画家、**家、设计师、科学家等无一不是通过读自己、他人、过去、现在、未来等产生感想后，才创造出人世间的奇迹的。我把这些“感”，称作大读后感。
中小学生写作教学，如果也用这样的大读后感观实施教学，那么学生爱上写作，指日可待！长期以来，读一本书写读后感，被作为一种写作体裁来教学，因为多种原因，很多学生不会写、不愿写读后感。笔者启动大读后感的写作教学新思维，找到了诸多不利于读后感写作的原因，以新的读写观进行了几年实验，把实验所得书写于此，以求读者批评指正！
一、人为什么愿意读书不愿意主动写读后感？
一）人的惰性决定的读书简单地用眼、用脑、用手把材料看完就行。写读后感则需要动脑思考、理清书中的故事、抓住经典的句段、领悟到其中的道理，最终才能形成文章。这么烦的事，让人累！
大多数的人不愿意干累活，所以很少有人读书之后主动写读后感。对于**来说，都知道写读后感好，但懒于写。稍做调查，就会发现身边的老师有几人读书，有几人每读一本书自动写写读后感？
**都不愿意写读后感，学生怎么可能会主动写？而对于绝大多数家庭来说，孩子的父母等亲人，爱读不爱写的人比比皆是。
二）与长期以来重读轻写有关多年以来，我国中小学母语教育整体来说是重读轻写的。一个学期，30多篇课文，习作却是不超过8次的量，虽然部分课文后面有写作的小要求，也只是一些片断习作等。课文量过多、写作量过少，自然而然地就形成重读轻写的坏习惯。
像日本，一个学期只学四至六篇课文（每年三个学期），每篇课文都有非常具体的写作任务，几乎篇篇都要求学生写读后感，读写并重，爱读爱写同行，大多数学生就不偏读轻写了。老师们都清楚，一所学校重视什么，往往被重视的就会成为强项。虽然我国中小学开始重视整本书阅读了，但写仍然游离在外。
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