【篇一】
小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，如何布置作业，直接影响到语文教学的实际效果。雷玲主编的《名师作业新思维》就为我们如何设计作业指明了方向。
这本书共分三个部分：第一篇有效作业；第二篇创新作业；第三篇个性作业。它从作业的有效、学生的自主兴趣和因材施教、分层次布置作业等方面，讲述理论，列举案例，让老师既能获得理论指导，又有具体的作业设计可以参考、理解、学习。
这部书内容详实，通俗易懂，具体生动，结合教学实际，对于一线的语文老师来说，实在是一部非常实用、又很专业的教育书籍。通过对本书的研读，我有以下几点心得体会：
一、设计趣味性作业，符合学生的年龄特点。
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，作业题的设计必须跳出古板老套的沉疴，形式上力求新奇好玩，内容上必达清楚简明，学习目标上明确集中，学生的兴趣才能持之以恒，学习效果才能得以提升，让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。
因此在教完一篇课文后，我力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演……
例如：学习《将相和》一课时，我设计了一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创造性地表演故事。
在完成作业的过程中，给予学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生的合作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，可谓一举多得。
二、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。
在周益民老师的文章中提到：发展性作业强调学生是作业的主体，注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。
所以，我们布置作业要设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索、发现的创造意识。
三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
对某些学习有困难的学生，要通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。在布置作业时，不妨多设计几个不同层次的作业，让学生根据自己的能力来选择其中几项。
由于作业设计有梯度，各类学生跳一跳都能摘到果子，能让各类学生都有所收获。
总之，《名师作业新思维》实用性强，使我受益匪浅，值得大家细细品味！
篇二】读了《名师作业设计新思维》中屠莉敏老师的《作业量少也能质变》感受颇深！在很多老师和家长的潜意识中把学生当作笨学生和懒学生，总是不放心，信奉的是“从量变到质变”。学习，不能没有作业，也少不了预习和复习，但并不是作业越多越好，用的时间越多越好。
屠老师用了整整三年的时间进行了一个实验，从各方面入手，取了相当好的效果。其中有几点我非常有共鸣：
1.屠老师批改作业方面：凡是布置的作业必须批改，凡是共性的错误必须讲解，凡是错题必须订正，凡是订正的错题必须有变式题型跟进。
这几个“凡是”说起来容易做到位是真心不容易，不仅需要学生和家长的配合，还需要老师花精力和心思去跟进。
2.在练习分析时的小技巧：让学生在小组里“讲错题”，针对错误分析原因，说出正确的解题思路，而不是单纯继续做很多同类类型的题目。
这招叫作“多说少做”，对于学生理解题意，效果不错，学生也很喜欢这种形式。
其实这几点我在教学中也是一直都是这样做的，只是以前只是自己的一些想法和经验，也曾经迷茫和彷徨过，现在得到专家的认同我会继续坚持下去。同时对待学生已经完成的作业，书中也提炼了以下几个观点：
1.必须认真批改学生的每道题，每个步骤。很多题不止一种解法。
可能解题的思路不同算的结果相同，尤其是新课程教学中，很多开放题的解法有多种，答案也是多种的，教师不能只凭参***来批改学生的作业，必须认真批改学生的每道题，每个步骤。在时间充分的情况下，最好事先把布置给学生的题目看一遍或做一遍。同时在批改作业中记录学生做的情况。
对解题方法用得好的学生给予表扬，对做错的学生要指出其错在**，为什么会错，避免重复错误，使学生充分感觉到自己的作业被老师认真地看过了，认真地改过了，有要做好每次作业的动力。
《名师作业设计新思维》读后感
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