思维发展型课堂建设——老师读后感。
具体在学科学习中如何去建构思维发展型课堂呢？我认为应特别强调以下三点。
第一，一定要有教学设计意识。这个意识非常重要，有这样的意识才能算真正去思考、去实践思维发展型课堂。思维发展型课堂的教学设计，首先得有思维发展目标，与知识与内容目标、过程与方法目标、情感态度与价值观自然融合。
在初步探索阶段，可以单独写出思维发展目标，其次是丰富的问题情境，以及由问题情境所引发的认知冲突，第三就是要引进思维工具作为学习支架，一方面帮助学生学习，另一方面是在实践中让思维工具的应用自动化，从而提升思维品质，第四就是要有问题意识，通过框架性的问题设计来引导学生进行自主学习，第五要有整合意识。
第二，要善于进行框架问题的设计。通过框架问题的提出，让学生被设置于复杂的、有意义的问题情境中，引导学生在积极的问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。从思维发展型课堂来说，基本问题可理解为指向思维本身的问题。
在设计过程中，一般应先思考基本问题，明确本单元学习的核心理念，要清楚引领学生发展哪方面的思维能力，从而引发学生对学习本身的关注，引发学生对学习过程进行监控与反思。单元问题起着承上启下的作用，引导学。
生从内容知识这个载体向思维能力发展进发。单元问题的设计，要依托学习主题，但应有延展性和冲突性，至少要有话题性，不追求“标准答案”，但要求有理有据，有分析，有对话交流。同样，单元问题的设计与讨论，思维工具是很好的支架。
第三，学习应是“高挑战而轻压力”的过程。目前中小学教学实践中存在着“高压力轻挑战”的问题，学习中处处有陷阱，强调整齐划一的“标准答案”，学生很容易犯错误，导致学习的心理负担很重，学生缺乏新鲜感，也缺乏真正的认知挑战，兴趣也就越来越低。而思维发展型课堂应反其道而行之，不故意设置陷阱，不追求标准答案，不制造竞争与对抗的氛围，而是鼓励学生探索与试误，鼓励学生自由表达和耐心倾听，鼓励合作和肯定性评价。
总而言之，应让学生不停接受挑战，总是有新鲜感，但同时又不能总是被打击，总是被挑刺。在“高挑战轻压力”的学习过程中，思维工具是帮助学生应付挑战的有效支架，变式教学设计则是教师设计“认知冲突挑战”而减少“情绪压力”的有效路径。
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