约）在暑假中，我阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学》这本书。通过对这本书的阅读，使我对根据不同文体来指导学生学习，有了更多的认识和理解。为我的语文教学又打开了一扇窗。
文本分类教学是从文体这个视角分类并进行教学实践的，目的在于解决文本教学中的目标偏移与内容模糊的问题，有利于教师“识体而教”，顺应学生的文体阅读思维，让学生学会学习的方法，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。而语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。解读文本，无疑是阅读教学的根本，阅读就是一种文体思维，而不同的文体，在阅读过程中，他的思维方式是不一样的。
薛法根老师的文本分类教学系列，提出了系统的文本分类教学思想和操作模式，将小学语文教材中的文本，按照文体进行分类重组，每一册都打破人文主题单元序列，重设文体阅读单元，实现了从单篇教学到类篇教学的跨越。
读完学法跟老师的这本书，再看课本，我发现语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，如果能准确辨别一篇课文的文体类别，依照文体特征教学，可以更好的发挥一篇课文的教学功能，丰富，并提升学生的生活经验和语文经验，而语文能力的发展是呈螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的，学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特以及阅读方法。知道对于同一类作品应该从哪儿入手，就要特别关注，那些关键点思索，那些关键点背后的语文知识，找到阅读同类文本的方法与策略，拥有自己的阅读经验。这就是一个举一反三的学习过程，不经历三的积淀，就难以获得一的提升，也只有掌握了这个医学生，才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现举一反三。
因此将单篇课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读能力的正向迁移。
如果按照文体分类，一个单元集中一类文体，教给学生阅读这一类文体的基本方法，就可以学得更集中，更透彻。更为合理的是，一个单元的同类文体，不必平均使用力量，可以分成“教读、导读、练读、自读”四种不同的课型，体现文体阅读能力的发展阶梯。在教学实践过程中，我们可以将文体划分为两个类别：
一类是文学作品，包括诗歌、散文、小学和戏剧；一类是实用作品，包括记叙文、说明文、议**及各种应用文。每一个文体类别，我们集中研究五个方面的问题：（1）文体的基本特征，以区分文体间的界限，提高文体辨识力；（2）文体的教学价值，以把握该类文体的教学目标定位及教学内容研制，提高文体的教学解读力；（3）文体的设计要领，即从文体的思维方式入手，设计适合学生的阶梯式读写活动，以切实提高学生的阅读能力；（4）设计课例，选取具有代表性的文体，研制出可操作、可迁移的教学活动设计，为教学提供可资借鉴的设计范例；（5）实录评析，选择典范的名师教学实录，并加以深入的剖析点评，揭示该文体的教学规律与有效途径，给教师以直观的课堂摹本。
总之《文本分类教学》是一本实用性很强的小学语文教学指导书，每章既有理论性的教学设计要领指导，又有实践性的课例设计展示及教学实录评析，对一线教师颇有指导意义。
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