教学读后感

教师理念的洗礼行为的历练。

---教师教学情境创造力策略》读后感。

新课程将改变学生的生活，新课程也将必变教师的教学生活。

新课程中的学生可能必变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

新课程给教师的成长和发展提出了新的挑战。在新课程中教师要面对如下变化：教育理念的变化。

在新课程中，教育理念的变化是颠覆性的：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不在过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。

改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。

教学方式的变化。在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽松的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情景和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需求因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

教学情境的变化。教师面临新的教学观念、教材和策略的挑战。这些变化将促发学校教学活动的重组，激发教师研究新问题的热情。

这样，常规教学活动的框架将发生变化，常规教学活动的方式将发生改变，新的教学工作方式将随之建立。

学校生活的变化。新课程将改变学生的学校生活。学生在校园里将变得轻松和愉快。

教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学，而是为了让所有的孩子都能得到健康的发展，都能最大限度地挖掘出他们每个人的潜能。因此，教师不仅要。

关注学生群体，而寝要关注个体；不仅要关注他们的知识技能，还要关注他们的态度情感和价值观；不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。

教师职业的专业化。当教师仅是个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。这个过程，也是教师职业的专业化的过程。

教师职业的专业化，主要有以下几个方面：以学生发展为宗旨的教育伦理；根植于理论、经验或规范的教育专业知识体系；教学实践中的专业技能；教育的专业性评价；教育创新的能力。新课程为教师职业的专业化，提供了条件和机会。

教师的工作将变得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。

由上可见，新课程给教师的教学工作带来了方方面面的变化。在整个教学过程中，教师是一个引导者、合作者和促进者。作为一名数学教师在教学中应要做到哪些呢。

一、善于激发学生的求知欲望。

好奇”似乎是人的一种本能，教师要善于把学生的这种好奇引导对知识的**上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心，发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育最根本的措施。

教师怎样才能激发学生的求知热情呢？首先教师要有真正的理智的兴趣和学问的爱好。具体表现在热爱自己所教的学科，教师的这种理智感，对学生具有潜移默化的作用和巨大的感染力。

不少的学者就是做学生时，在教师的影响下，选择了自己的道路，而有所成就的。一个厌倦自己所教学科的老师，很难指望自己的学生对这门课感兴趣。同时，教师善于利用教材，对于学生来说，教材不都是有兴趣的，一个成熟的、有经验的教师能灵活的应用教材，从不同的方面增加学生对教材本身的兴趣。

如把教材以学生的思想方式表达出来，调整教材的层次，让学生随时都有新鲜的感觉，恰当的利用已学的知识、经验引出新的课题。另外，教师要积极引导启发学生质疑**，不能机械的提问，否则导致学生思想的僵化。教师还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲，让学生生动活泼地学习，主动地学习。

二、适当控制教学内容，提高教学效率。

在一堂课上，依据《新课标》掌握多少知识，培养哪些能力，这要看教师本身。

的素质和学生的基础还有学生学习的积极性来决定，不能不顾学生接受知识的承受能力而“多多益善”，否则，只能是“欲速则不达”。教师要依据课堂信息反馈及时进行调控。如课堂上大多数学生听课精神集中，情绪高昂，教师可以按备课时的预设继续进行；如果发现多数学生无精打采、东张西望，这就证明教师讲课罗嗦、枯燥乏味，这时教师要当机立断调整教学速度和情绪，重新组织教学。

如提一个**性的问题，引起学生的好奇，还可以通过积极的评价调动学生情感，以保证师生间的真诚互动和信息双向传递的畅通无阻，真正提高教学效率。三、及时交给学生学习方法。

教师要引导学生走，而不要牵着学生走。学习是有一定的方法。教师从教学的开始就应该有意识的把这种方法交给学生。

学习任何学科，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给他们。学生有了这把钥匙自己就能把门打开——积极思维、自主**、解决问题。教师的任务不仅仅限于传授知识，重要的是要开发学生的智力，培养他们的创新能力。

对课堂上的质疑问答或者作业中的“出格”，教师万万不能一概否定，要善于引导，因为这是学生创新的萌芽。交给学生的方法具体有：1、教学生正确使用学习工具，如查字典、查图书资料等；2、在教学实践中，有意识的创设问题情景，培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力；3、充分利用手中的教材，通过典型课文，让学生在**中发现方法，触类旁通。

四、保证学生充分参与课堂。

提高学生的课堂参与度也是提高课堂效益的一个重要途径。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，这种沟通就是指数学信息的传递、接受、加工的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，必要时还可以通过举反例来准确把握概念的本质。

教师在课堂上要求学生参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性。数学公式的形成大致有两种情况，一是经过观察分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻找逻辑证明；二是从理论推导得出结论，教学中的每个公式定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维。

过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，因此，引导学生参与公式定理的发现过程对培养学生的创造力有着十分重要的意义。

五、努力消除学生学习数学的消极心理。中学生数学学习的消极心理障碍是指影响中学生积极主动和持久有效地学习数学知识，训练创造性思维，发展智力，培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中，因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。如在数学教育中，学生普遍对教师存有依赖心理，期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一阐述，期望教师提供详尽的解题示范，习惯于生搬硬套教师的做法。

还有学生在做数学题时，急于求成，未弄清题意未认真读题审题，未弄清已知条件是什么就开始盲目解题。这些消极心理都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教育的效益降低，教学质量得不到应有的提高。因此，教师要认真钻研大纲和教材，深入到学生中去，了解学生学习数学的实际情况，以启发诱导为基础，让通过学生自己的活动来体悟获取数学知识的思维过程。

教学读后感

《读后感》教学设计

有效教学读后感

《有效教学》读后感

其他用户还读了