高效课堂心得体会

一年来，我校积极进行高效课堂建设，诸多工作从头学起，在摸索中前进，其中有成功的喜悦，也有失败的痛苦和纠结，多多反思，才有利于进一步开展工作。

围绕“目标学案”，以“目标学案”为中心展开组内教研活动，每次的活动深入研究、**本周的所学内容，做到人人发言，个个出点子，力争做到落实、精练、高效。

现对本学期工作做一个总结和反思：

一：学案的优点。

1.目标学案明方向，预习有目标。

2.目标学案导航，提高看书效率。

以上两点使得课前预习有章可循，促使学生去读书，看书，了解本课要学习的内容，然后做完相关的题目，在上课时目的性就更明确了，真正带着文题听课，学生易接受，不觉得累。

3.老师批改，检查有载体。

通过翻阅或批改学案上的自学内容使得老师在较短时间内可了解学生对本课内容的理解程度，从而可适当调整教学方法或策略，重新调整教学的重难点，使得课堂效果最优化。

4.通过学案的导航，培养了学生的主动学习意识和自主学习的能力。

学案的使用，促进了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。把“等待老师教”变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我**的问题意识得到强化。把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生。

一个好的讲学稿完全能引领学生很好的完成一节课的自主学习，如果能长此以往下去，学生的自主学习能力肯定会得到飞速发展，这个能力对于学生是终身享用的，其实对于一个人来讲，要的就是这个能力。

5．为学生提供积极思考与合作的交流的空间。

小组中部分学生能发表自己的观点，且能帮助其他同学，通过优秀生帮助学困生，学困生主动请教优秀生，实现“不同人在数学上得到不同发展”的新课标理念，而且小组合作意识以及团队精神已经初露端倪。

6．体现了先学后教的思想。

目标学案即可当做课前预习的提纲，又可供学生课堂训练；既可当做家庭作业，还可充当复习资料，使得学生的课堂上把预习中没有解决的问题通过相互交流和讨论得到解决，体现了先学后教思想。

二、通过半年的实践，发现还存在以下一些不足。

1．学案似乎让每位老师觉得量太多，整堂课下来总有那么一部分预设内容完不成，完不成就作为课堂作业做，加上本来准备的课堂作业，学生做得多，老师批阅的更多，与以往相比，教师的工作量大大增加，苦不堪言，恶性循环，整天忙得头昏脑胀。

2．学生的预习不到位，胡乱做作业。学生的这种学习效果，容易误导老师，使得老师认为学生这也不会，那也不理解，上课势必多讲，重点讲，浪费时间与精力，效果不佳。同时，影响教师的心情。

3．我们的学案体现了整堂课的教学思路与过程，同时也把设计的问题也提出来了，这样也是利弊共存的。利：课上问题学生课前思考，减少课上的思考时间。

弊：致使学生对新课内容无新鲜感，不愿多听，也不愿动脑，动手，自以为是。

4．小组讨论不到位，有部分学生不善于倾听别人的意见或见解。不注重前因后果，不主动问为什么？只是一味地听别人的答案，然后改答案，以应付老师的课后检查，有时小组讨论是虚假的，不实在。

三、针对以上情况，我们做了以下分析：

1．我们对学案的认识仍然不到位。我们很多老师没有深刻思考学案的价值和意义，看表面现象。很大程度上，学案在教案和讲义之间摇摆，或者是二者的混合体。

因此希望在预习阶段和课堂学习阶段把考点都涉及到，大而全，结果根本没有时间完成这些任务，以至于弄得手忙脚乱，疲于应付。

2.学生的预习习惯不好，一是规范要求做的不够，由于时间紧促，来不及批改。二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间，学生觉得预习与不预习一个样。

三是对于学科的学习时间还没有统一的安排和管理，使得课前预习阶段没有充足的时间进行预习，又要写作业又要搞预习，使得学习任务比以前更加繁重，因此预习效果大打折扣。

3. 我们对以学案为载体的自主学习模式的课堂组织形式还缺乏深入的思考和研究，在实践上更是摸着石头过河。如何在学案的基础上，把学生组织好，把自主学习组织好，我们还没有经验，总觉得没有达到自己想象的理想局面。

学案的课堂环节要不要出现给学生，这个似乎不够清楚；怎么让学生在课堂上动起来，还缺乏手段或者说组织技巧。说明，我们还要不断总结经验。

为了解决以上问题，我们应从以下几方面做起：

1. 继续深入学习新课程理论和学案的理论。学案是指导学生自主学习的预案，不是讲义也不是教案。

学习要求、学习任务都要明确，特别学习的指导方法要恰当。因此我们要重视怎么编写学案。

1)、课前自学。学案的课前自学部分要求设计精当，学习目标定位准确，难度适宜，量少而质优。要适应初学者的要求，课前自学要达成的目标是全体学生在没有老师指导下，通过已有的知识和经验可以完成的学习任务，因此难度要低。

怎么完成自学，要有合适的方法指导。

2)、课堂研讨。在课前自学的基础上，学案应该设计课堂自主学习的环节。这些环节包括：课前自学展示---问题研讨---巩固与拓展。

2. 教师根据自学情况的分析，根据学案的课堂研讨的预设，调整课堂教学的设计。对学生自学已经完成的，只需要相应的情境进行巩固，对自学仍然没有完成的目标，可能要增添部分情境，进行再次解决问题。

这就需要教师最好在上课前能做一次讨论，即第二次备课。

旧县中心学校邹中运。

2024年6月。