听课心得体会

加法交换律听课心得。

本节课的特色是：学生经历了“观察——猜想——验证——结论”的学习过程，由一个数学现象引发学生的猜想，并通过大量的举例验证猜想，最后归纳得出结论，学生不仅学到了数学知识，同时更获得了一种科学的数学学习方法。

课前**朝三暮四的动画，激发学生学习兴趣，为新课的学习埋下伏笔。出示主题图，从图上搜集信息，提出加法问题，我们来研究“跳绳的有多少人？”干脆利落的进入加法交换律的学习。

通过提出关键问题：“什么变了？什么没变？

”引发学生观察思考。起初学生表述不够规范，通过老师引导：“数学上，有个专门的名称叫做加数，也就是说？

”帮助学生用规范的数学语言来表述。学生通过大量的举例验证了猜想，老师问：“你能用数字、符号、字母来表示这样的等式吗？

”这一过程，既加深了对结论的认识，又培养了学生的符号意识，一举两得。接着，老师带着学生一起回忆：“加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它？

”将孩子们旧有的零散知识进行有效重构，既深化了对加法交换律的认识，又完善了学生的认知结构。

第一次观察交流，使学生初步感受等式的特点；第二次交流，打破课堂中一对一的交流形式，同桌互说，无形中增加了交流的空间和时间，有助于学生进一步归纳整理；第三次交流，学生经历由数到符号的抽象过程，再次体会加法交换律的特征。

加法结合律的学习，老师完全放手交给学生，运用“观察——猜想——验证——结论”的研究方法，进行自主学习。

思考一：课上学生是直接写等式而并未进行真正有效的验证，可不可以在有了猜想后，问学生“你打算怎样验证呢？”让学生充分地呈现自己的验证构想，老师在让学生比较哪种验证方法更合理、更科学的过程中，让学生充分感受到两个算式中间由“？

”到“=”的转换过程才是科学的验证过程。

思考二：这节课学生的举例多集中在了整数，而为了保证结论的正确性，这样的例子显然不全面。在举例前，老师可以铺垫：

“这样的猜想，在更大的数中、分数中、小数中都行得通吗？”“你们觉得要举多少个例子才够呢？”进一步引发学生进行深入思考，这样，不完全归纳法这一数学思想方法就呼之欲出了。