听课心得。
2024年12月12日，大高镇教委组织课改精英团队与部分学科的骨干教师来到我区的课改先锋乡镇---滨海镇实验学校，参加潍坊市临朐县与沾化区滨海镇“同课异构”经验交流会。我主要听了人教版小学五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时，指教老师分别是沾化区滨海实验学校的刘海燕、临朐县实验学校的曹丽。
首先听了刘老师的课，她先是对本课中的字词句进行处理，生字注音、重点词语的听写。出示了本节课的学习目标：一是正确、流利、有感情的朗读课文；二是学习抓住人物的对话、动作、神态进**景描写。
并引用了别林斯基的一段话，展开想象来读书。接下来让学生带着问题快速浏览课文，找出父亲和母亲的对话，并在小组内展开想象读一读，思考：对话中提示语有什么特点。
学生用时8分钟（8:17—8:25），教师在不断提醒学生要读出声来，积极参加讨论。
白板展示了母亲一念完那首诗的表现……学生读白板上的文字。接着，教师读提示语，学生读母亲的话。连续找了4位学生读，读的还真不错。
又出示了父母争吵的部分，强调提示语的位置的不同，所表达的作用。第14自然段小巴迪的感受。处理完后，根据提示要求布置学生练笔，“争吵的续写”，学生用时7分钟（8:
40---8:47）。教师巡回指导，并不断提醒学生不要写错别字、注意标点的运用等。
后，分别让两位同学展示了自己的续写内容。就到了下课时间了。
刘老师用了导学案，学生能够根据导学案及教师出示的白板有效的进入学习。按照小组合作教学的座次排位，而且每个小组都有自己小组特点的名字：“智慧城堡组”、“学霸组”、“梦想起航组”“希望组”等，有誓词，有组长，有成员。
但从本节课来看，学生的合作学习效果不狠明显，没有形成有效的积极地发挥小组的作用，合作**问题设计欠妥，学生没有按照要求积极行动起来，小组内没有小展，没有采取有效措施比方说 “得红星”、奖励分等对小组合作学习效果进行评价等。老师讲得也太多，既然是第二课时，应重点是分析文章结构，学习表现手法，从而学以致用，刘老师处理生字词、介绍作者等就用了7分钟。这应该是第一课时所处理得内容。
从而使本节课容量相对较大，重点处理粗糙老师讲的多，对学生不放心，学生处于次要位置，这也是课堂得大忌。
接下来，听了曹丽老师指教得这节课。导学案导学，由答记者问导入本课。采取了“识字词”、“写生字”、“读课文”、“知内容”、“提问题”等环节，对第一课时所学内容进行温习巩固，用时8分钟。
学生根据白板提示的问题读课文，自读2—14自然段，曹老师要求学生们做注释，“不动笔墨不读书”，抓住人物神态、语言、动作等的描写，抓住重点词或句，把感受写在旁边。重点处理了“巴迪怀着怎样的心情等爸爸的？爸爸的评价是什么？
小巴迪的反应怎样？”9:22分开始，学生交流读书的感受，分角色朗读父母的对话，当时小巴迪的感受以及长大后的感悟等，让学生联想生活实际说一说。
进**感教育，以一首配乐诗结束了本堂课，课后作业一是读意大利作家的《爱的教育》，二是……
曹老师的教学基本功扎实，语言组织严密，有亲和力，对文本的掌握娴熟，环节衔接自然，体现了很高的语文素养。整节课学生能够紧跟老师的指导紧张的学习。效果较好。
但是，针对这节课，有第一课时与第二课时混淆内容，老师还是讲得多，小组合作教学效果也不明显。学生只是跟着老师的指挥棒走，没有形成问题意识。
以上两位老师的课，各有千秋，都有可取之处，但都同时存在着很多问题。作为一个听课人员，没有真正深入教材，深入学生，深入课堂，深入教师，不可能发现他们的绝对闪光的地方，也不可能真正发现他们存在的不足。只有以后多听、多看、多思考、多研究，才能取人之长，补己之短，提高自己的教学水平。
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