《第56号教室的奇迹》读后感。
相信每一位读这本书的老师，都是一边读一边回顾审视自己的教育教学工作。就个人而言，越读越知自己的缺陷和不足，甚至在教育的某些方面自己从未认真思考过。
在自己肤浅的认知里，“教”就是教会方法、传授间接经验，“育”是培养品格、塑造灵魂，前者是工作上大部分时间都在做的事，后者抽象、对应的点多且交错，感性认识多、可操作性差，再加上每天繁复的工作，往往是忽略了孩子成长**现的一些问题，甚至并没觉得那就是问题。关于“育”，想的和做的都太肤浅。
比如我们常会在办公室聊的话题：学生上班主任的课真安静，小动作很少，咋一上书法美术课就那么乱，窜座位、说话、三五成群搞小活动，甚至挑衅老师等等…大家公认的结论是：“学生是因为害怕班主任的愤怒和权力”。
我也经常很严厉的怒斥，用很凶的口气说，要是有人不听某某老师的话，等我上课他一定会很惨，这么做是有效，但孩子们除了知道“要害怕我的愤怒和权力”之外，什么都没学到。
雷夫老师在教书第一年也遇到这样的情况，也采取呵斥的方法，但经过一段时间，他觉得这个策略其实是无效的。然而，雷夫老师遵从科尔伯格的“道德发展六阶段”，对学生进行道德教育，取得了比较理想的效果。书中有详细阐述，不再赘述。
再回到课堂上对学生的呵斥，其实为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”或是“等你爸回来，好好收拾你。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩对吗？
如果说孩子最初的思维叫第一阶段，那这样的小孩第一阶段思维是以恐惧为基础的。而这本书里的做法让我深受启发：从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。
“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。做好作业是为了不惹麻烦，排好队是为了让老师高兴，课堂安静听讲是为了赢得老师的宠爱。
这样想来，让低年级孩子因为害怕、恐惧去约束自己的行为真的不妥，我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而去做。
这是感触之一，其二想说一说孩子的努力应该为了谁。低年级的小朋友经常会因某方面表现好而得到老师的奖励：小红花，盖一个笑脸章，作业本上点个赞，延长课外活动时间等等，这些的确是良好行为的有效诱因。
“贿赂行为”常见于全国各地的教室。可雷夫老师提到的一件事引发了我的思考：他曾到一个中学参观，一位历史老师让授课的各班比赛，看哪个班的作业完成得最好，胜出的班级在学期末会得到奖品，可他和作业完成得最好的班级聊过后才发现，尽管他们在完成方面和交作业方面做得最好，但却对历史的了解极为有限。
我也常常对学生说，午练表现好，字写得端正，晚上作业少布置点。也常用零食来促使小孩做一些家务，小孩做家务就给零用钱本身没毛病，但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就危险了，得让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。年龄尚小的暂且不说，大一点的孩子，可能在接受物质和金钱奖励之前，已经早就能明理、辨是非了。
而且这个阶段的孩子性格发展到下一阶段如果想要的奖赏得不到，很可能就会去取悦父母和家长，为父母努力的念头会给他们带来更大的压力。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
这本书中没有说教，没有鸡汤，有的都是雷夫老师在教学中一些具体的做法，读者也是从这些最具体的做法中有了对照和思考，书，还在品读，思考，并未停止。
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