高中历史和谐课堂氛围的生成。
—读《可见的学习》有感。
可见的学习》一书强调以教师为中心的教对学生成就的影响力，而教师的教更多的体现在课堂上，体现在学科素养对学生的影响力上。就历史学科而言，高中历史学科的功能不单单是了解过去的一些大事，也不单单是为高校选拔人才提供服务，对广大的莘莘学子来说更多的应该是体现在它的人文素养功能上，因而历史教师的作用就在于通过和谐的课堂教学完善学生的品格，让他们成为热爱生命、尊重生命，有责任、能担当的社会人。那么教师如何对学生产生影响力呢？
下面我就和谐课堂的生成来谈谈自己的一些想法。
一、欢迎错误是和谐课堂氛围生成的前提和保证。
错误往往被认为是令人难堪的事情，是失败的象征或是某件需要避免的事。课堂上的错误有时候是老师的，这可能是老师的口误，也可能是老师的知识局限导致错误（当然不能老出错）。这样的错误如被学生知道了，作为老师就不能高高在上，始终觉得自己是权威，而应该主动承认自己的错误，那么我们的学生就会觉得老师是平易近人的，而且也培养了他们敢于挑战权威的勇气。
对于这点，我经常用亚里士多德的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”来鼓励我们的学生，希望我们的学生在未来的人生道路上是个有主见、有创新的人。课堂上的错误更多时候来自学生，很多学生不愿意暴露自己的错误，害怕自己说错了引起同伴的讨厌和耻笑，这时作为老师就得告诉学生：
错误是令人激动的事情，它表明我们当前已知与能知之间存在距离，标志着学习的机遇。只有你们不怕难堪的说出，老师才能更好的了解你们的先前学习成就和学习能力，才能改变教学思路，更好地调整教学难度和深度，从而达到最佳的学习状态。课堂上经过。
一、二次的欢迎错误事件后，和谐、民主、尊重的氛围就形成了。同时，也坚定了学生们求真、求实、创新的科学态度。
二、热忱、灵慧的教师是和谐课堂氛围生成的主导者。
教师的热忱是指对自己学科的热爱和对自己职业的热爱。
历史学科包罗万象，大学时代的我就遨游于书海无人之境，从司马迁的《史记》到巴尔扎克的《人间喜剧》，从成吉思汗西征到拿破仑对外战争，在历史和文学中我领悟到了生命的乐趣，我坚信历史专业是我无悔的选择。于是我用史家“四长”来要求自己，史家的四长是：史才、史学、史识、史德。
史学指的是历史学家应掌握的历史知识、史料等；史识指的是见识，即对历史的见解认识能力，观点；史才指的是对历史著作的表述水平，写作能力，文采；史德指的是史书撰写者的态度和心术。尽管我自己清楚离“史家”的距离非常遥远，但我会努力提升自己，进而影响我们的学生，提高他们的历史素养和人生境界。
教师这一职业是清贫的，是寂寞的，是单调的，是平淡的，从事教师这一职业，起先的我也是心有不甘，不过几年下来以后，简简单单地生活，不失是人生乐事。终于有一天，当我用幽默、风趣、生动、活泼的语言讲解时，学生就会兴奋；当我用忧伤的语言讲解时，学生也会悲伤；他们用微笑来表示赞赏；用木然来表示听不明白。这种互动的乐趣让我深深认识到自己的存在与价值。
2014届高三，他们是如此的喜欢我的课堂，甚至有学生把我上课的点点滴滴（他们认为有趣的，有纪念价值的）都记录在自己的qq空间日志里，我在感动之余，真心觉得自己这一生从事教师职业是对的。现在的我，已过不惑，掠去尘世间的浮华，仍保有一份自然、年轻的心，真该感谢我的学生们。而自然、年轻的心是我课堂幽默、激情的源泉，是我对学生产生影响力的源头。
和谐的课堂氛围，光有热忱还不够，还得有灵慧。
一个灵慧的历史老师都知道：历史不能照本宣科，本本主义，历史老师应该站在学生的位置看待学习。让我们听一听学生内心的真正渴求——对生动活泼课堂的渴求、对丰富课外知识的渴求、对“历史背后的历史”的渴求……这就要求老师有对自己学科和职业的热爱，对课堂教学的激情，有幽默风趣的语言，有营造欢愉课堂气氛的能力；更为重要的是要有丰富的知识，要有自己的思想，要与学生展开互动，要让学生轻松地、主动地接受知识，真正成为一名幸福的学生。
因而作为历史老师，要充分利用自己的智慧，结合历史学科的特点，学会联系（包括因果联系、时空联系、逻辑联系等）、变换、融合、添加课程内容，给学生呈现出多样的、个性化的课堂，让我们的学生真正感受到学习的幸福，为未来成为有智慧、有修养、爱生活的社会人添砖加瓦。
三、活泼、主动的学生是和谐课堂氛围生成的参与者。
高中生是活泼的、好动的，有一定的判断是非的能力，有一定的自我管理能力，作为老师要主动地引导他们参与到课堂学习当中来。尤其是在新高考模式的影响下，走班教学学生的层次参差不齐，学生已有的学业成就大相径庭，这时教师主动引导尤显重要。为让我们的学生能主动地融洽地走在一起，我充分了解各位学生的已有学习成就和个性心理特征。
在我的班上，有两位同学成绩特差，学习态度也差，他们坐在教室里也感觉很另类。但我不能给他们贴标签，反而要鼓励他们，相信他们的能力，一旦发现他们的进步就大加赞赏。比如：
默写字不错，就表扬他如在古代就可能是书家了；对了几个，就给评语：不错哦，继续努力。还时常课外“开小灶”谈心，慢慢地，他们逐渐融入了这个班的学习。
我让他们与成绩好的同学合作学习，他们也乐意，在好学生的帮助下，进步不少，总体感觉学生们已然是一个整体。
韩愈在《师说》中提出：师者，传道授业解惑也。作为老师，课堂教学上要主动设疑，让学生主动积极地参与，稍微简单的则采取对话式加以解决，有点难度的则采取合作学习，让小组每位同学各抒已见；更高层次的则是让我们学生主动提问，同学或教师释疑。
由此，教师也成了课堂的参与者，整个课堂呈现师生、生生的信任关系，犹如一大家子其乐融融。这种平等的交流和相互启发关系是引导学生自觉走向人类神圣精神殿堂的基础。
总之，《可见的学习》这本书告诉我们：教要可见的教，学要可见的学，才能达成学习的最大效益，而和谐课堂的生成则是关键的关键，让我们共同努力创建和谐课堂，提高教师对学生的影响力，把他们培养成言行完美统一，既能独善其身又能兼济天下的君子。
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