可见的学习》读后感

做灵慧的教育工作者。

—读《可见的学习——最大程度地促进学习》后感。

拜读国外的译作总不是件让人愉悦的事情。文化背景的不同，语言用法的差异，虽经译者整理，但总感觉还不是那么的流畅，总是需要我停下来，再看看作者真正需要表达的意思。也许，正是因为这份停顿，因为这刹那的思考，才让我惊讶的发现《可见的学习——最大程度地促进学习》一书那灿烂的光芒。

可见的学习》一书，是现任澳大利亚墨尔本教育研究所主任的john hattie教授及其团队使用元分析的方法整理了自20世纪70年代以来国际上关于教与学研究的主要成果，并据此提出了“可见的学习”原则。寄希从事教育事业的工作者能客观的面对我们的工作，努力做一灵慧型的教育工作者。

作者在《可见的学习》一书第三章提到，教师作为教育过程的主要行动者，应该做灵慧的教师。教师作为教育工作者，其本质的使命是去关注受其影响的学生。把日常的教学工作重心真正放到学生上来，多研究如何对学生产生正向的影响，帮助其健康成长，多反思自身影响的力度和方式，这才是教师这一职业本质的回归。

做一灵慧的教师显然不是那么容易且一蹴而就的事情，但让自己投身于灵慧的教学，并从中体味那一份乐趣，又是件容易且让人心情愉悦的事情。

最近高一经济生活课堂教学中，我给学生的换位思考命题是：假如你是一位财团的总裁，面对大量涌入的外国同行业竞争者，你该如何抉择？课堂教学设计的方向是让学生体会思考在市场巨大竞争压力下，企业不断提高自身的生产能力，运用科技管理等要素提高劳动生产率，并在市场上占据有利地位。

我们大部分的学生也能体会你的设计意图，能结合自身刚刚所学的知识，突出解决的方案。原本“和谐”的画面，被一声“直接关门好了”所打断，部分同学开始大笑起来。显然，大部分学生都意识到，这是不正确的，作为教学行为的主要行为者，我也可以一笑带过，毕竟四十分钟时间的教学任务还是比较紧的。

但是，我等学生笑的声音小下来了，说“这也不是不可以”。教室一下子变着鸦雀无声，学生都登着一双双大眼，惊讶的不可思议，答案居然可以是多样的。接下去，我开始引导学生思考，如果直接结束营业所带来的影响，经营者受损是可控的，但大量的职员将面临失业及社会的不稳定。

作为企业家不仅仅应该注重企业发展的经济效益，同样需要承担一份社会的责任。

一堂课的时间就这么去了，显然，我没能完成本堂课的教学任务。但是谁能保证说，在下面听课的42位学生中没有乔布斯，他们必将走上社会，树立一份社会责任感，无论对他们今后的人生还是对社会的发展都将是一份宝贵的财富。看着学生似有所悟的表情，我的心理是满满的惊喜和成就。

至少这一刻，我认为我是灵慧型教师了。

可见的学习》一书，还只是匆匆阅读了一遍。总以“忙”、“没有时间”等种种借口给搪塞过去了。可我也相信，一支用数据和对比说话的团队总结出来的客观事实，更具有可靠性和操作性。

对于本书，我要进一步的细读，掌握其有效技巧，并运用于教学实践，在具体的实践中发现其价值，并能结合我们学校学生的实际，丰富而发展之。