读《可见的学习》有感。
这个暑期看了《可见的学习》，让我对教师的这一职业有了新的认识。
本书的主要论点是，如果教和学是可见的，那么学生就有很大可能性获得高水平成就。要使教和学是可见的，这对教师的要求是很高的，看完书后总结出六个通往卓越教育的路标：
1.教师是学习最大的影响因素之一。是的，虽说现在不提倡教师在课堂上始终起主导作。
用，但能让学生很好地学习，教师的课堂作用仍是最关键的。
2.教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学。
的过程。工作中会经常出现一位刚参加工作充满热情的年轻老师教的班级要比其他班级好些，原因就在对学生关爱、热忱的多少吧？所以教师的工作热忱是很重要。
3.教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步。这一点要做得很好确实有些难度，这是要成为一位好教师的必经之路。
教师要传道、授业、解惑，实质要做好需对所教对象充分的了解，不了解就很难让学习可见，只能是自己一味地传道，无法解决学生即时产生的疑惑。
4.教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去**。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。
成功标准涉及“你要到**？”“如何到达那里？”“下一步去**？
”这一点对数学课堂教学来说，一堂课的短期目的和标准是能明确的，但长期的目标和标准，整个知识系统最终的构建框架作为一位教师可清楚可模糊，所以往往学生在一堂课上听得很清楚明白，但真正反映在综合试卷里的分数却不一定理想，所以作为一位好的数学教师，不仅短期的的学习目的明确，还要和学生一起建构出明确的知识系统的学习目标和成功的标准。
5.教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构、再建构知识和观念。关键的不是知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。
6.学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。
我个人觉得学习是没有界限的，作为教师更应该开阔视野，扩大学习的范围，而不是仅仅局限在教育系统里，或者仅仅在某个学科里。一个视野广阔，知识丰富，心胸宽广的教师绝对会教出一批爱学习的学生来。
现如今，在教学过程中对教师来说，更为重要的任务是倾听，寻求一切机会去倾听学生可能存在的问题。倾听需要对话——这就要由学生和教师提出共同关注的疑惑或问题，考虑并评价解决这些问题并从中学习的不同方式，交换并欣赏彼此的观点，最后一起解决问题。
对于教师来说，培养学生主动学习看似是一个极具挑战性、需要殚精竭虑的任务，需要具备有关学生学习过程的知识，提供指导、反馈和班级管理的技能，这需要大量的教学方式方法。从这本书中我学习到了一个方法，并准备在今后的教学中满满去实施，成为自己的一个教学风格。
本书建议教师在上课伊始帮助学生理解本堂课的目的，让学生知道最终的成功是什么样的。很多时候教师都寻求以一种有趣的方式作为课的开端，比如用激励性问题来诱引学生，提倡以学生可能想到的问题为开端，有趣的导入语、亲自演示、让人着迷的科学事实等也许看起来魅力十足，但本书的作者认为这些抓住学生注意力的手段更适合于放在课的其他时间段。它们更适合于放在课的结尾，因为这样能够帮助学生巩固所学内容。
最重要的是要求教师深思熟路的是，怎样把抓住注意力的手段与内容的关键意义联系起来；这个关键最好是课的主旨。
太多的开放性活动（发现学习、网络搜索、准备幻灯片展示）使教师难以将学生的注意力引向真正重要的问题——因为学生在参与这些活动的时候喜欢**细枝末节的不相干或不重要的问题。书中提出的一项原则是，只要向学生提供足够的即时反馈，让学生了解自己是否在以正确的方式思考问题，那么该教学方法就是最有用的。同样，作业的重点应该放在教师希望学生去思考什么，而不是展示“他们知道什么”。
学生擅长忽视教师的口头所言，也非常善于看到教师的真实行为。因此教师必须在形成评价问题或提示之前，为每一项作业设计一个评分量规，并将其介绍给学生，以便学生了解教师真正看重的是什么。这样的形成性反馈可以强化“大观念”和重要理解，有助于使学生对学习的投入更有价值。
它也有利于促进认知性理解，减少教师的错误引导或任何过于重视表层知识的教学行为——这对所有人来说也是非常有益的。
看完书后，对自己的教学有了新的目标，对自己的职业有了新的思考。
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