最大程度促进学习。
—读《可见的学习》有感。
可见的学习》从课前准备、课堂交流到课后追踪这一系列循序渐进的教学流程，主要从教师的教学行为出发，辅以学生的反应，研究分析教师和学生两者如何相互影响，相互改变，最终实现最大程度地促进学习，包括教师的教学学习和学生的学业学习。总结自己不长的教学经验，对照《可见的学习》，我简单谈谈自己在教学过程中认为有效的教学方法。
一、课前准备。
可见的学习》中提出，在学校教育所有可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的**。可以说教学的有效性主要取决于教师通过各种教学方式所能发挥出的教学有效性，而每一个教师所能发挥出来的教学有效性又主要取决于课前准备。
我始终认为，备课这一个环节，是上课有效的前提。首先教师要对教材有充分理解，对上课前的教具学具的准备，和教案的熟悉，这些都是最基本的。其次，到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的预先掌握，教学中练习的科学设计等，都将对学生的知识巩固、技能培养、智能发展等起着重要的影响，而预设好上课的各种可能都是需要教师在课前准备好。
因此，要最大程度促进学习，需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式。
第一，要认真钻研教材。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索，1
分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
第二，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。
二、课堂交流。
教学过程是动态生成的，尽管在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。
在课堂上，看似只是教师讲课，学生听课，但这不是一种简单的信息传输，而是教师与学生之间的相互信息交流的化学反应堆，教师应不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息。当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，和学生进行深入的**，只要课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不能就此不了了之，这就需要下一步的课堂追踪。
总之课堂上的教学行为，要让学生感受到其价值所在，即无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和自己一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。这就体现出了课堂交流的有效性。
三、课后追踪。
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是改进学习方式，发展思维的一项重要性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，课后练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
从而实现知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高教学的有效性，最终实现最大程度地促进学习。
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