可见的“学”，可见的“教”
—《可见的学习》读后感。
今年暑假，学校分享了一本和教育教学相关的书——《可见的学习——最大程度地促进学习》（作者为新西兰人，约翰·哈蒂）。这几年学校推荐书目不断，从三年前开始的《一盏一盏的灯》、《第56号教室的奇迹》到去年的《高效教师》，再到今年的《可见的学习》，这些书的内容分别从教师教学随记到名师教育方法实录，到聚焦解决问题的方法，再到充满客观数据的可见学习，使得作为一线教师的我们，在教学之余，能够借此不断思考教学的高效方法，发现实际教学过程中隐藏的本质问题，从而改进一成不变的低效的教学方式，可谓大有裨益。
而乍见本书的标题《可见的学习》，便引起我极大的好奇：什么是可见的学习？如何进行可见的学习？
在阅读之后发现，“可见”的意义有两个方面，其一是让教师“看得见”学生的“学”，也就是教师始终明了自己的作用；其二是让学生“看得见”教师的“教”，即让学生逐渐成为自己的教师，获得自主学习的方法与能力。
其中的第一点很好理解，在平时的教学活动中，学生背诵、记笔记、做作业、考试等即是看得见的“学”，也是教师在教学过程中最为关注与看重的；而第二点则是我们所忽视的，为何要让学生“看得见”教师的“教”？如何让学生“看得见”教师的“教”？这个问题并不好回答，而在阅读中有一章节中谈到了一个教学中常见的现象——在课堂上教师常常以独白为主，“学生逐渐学会‘课堂的游戏规则，常常人在心不在，被动地参与课堂学习。
而教师则热衷于说话——澄清、总结、反思、分享个人经历、解释、更正、重复、表扬，等等’”（引自本书p82）。在此过程中，学生只是被动地接受知识，即通常所谓的“填鸭式教育”，学生并没有独立的思考，更不会自我主动的发现学习的方法与能力——“限制和阻止学生话语和学生学习”。因而，让学生“看得见”教师的“教”就显得尤其重要，这种“教”，不是单凭教师一味的讲授能够达到的，而是需要教师不断的观察学生的学习状态、倾听学生的疑问困惑，找到适合学生接受的方式手段，以使学生逐渐成为自己的教师，获得自主学习的方法与能力。
关于第二点——让学生“看得见”教师的“教”，在本书第六章也得到了相当的体现。书中作者认为，“大约70%的学生互动都不为教师所见或知晓。……为什么只有30%的部分是得以看见的？
……观察课堂的时候，很显而易见的一点是一部分学生对正在进行的教学压根没有兴趣——他们大部分时间处于模棱两可的状态。”（引自本书p125）这模棱两可的状态即意味着学生注意力与思考力的分散，导致有些学生对教师的授课“似懂非懂”，甚至会导致一种“习得性无助，对学生而言只需要告诉他怎么做，他就会照做。”在这样的课堂过程中，学生看起来参与其中，实际上则逃避了很多学习环节中的问题，长此以往，学生的学习兴趣及能力会大打折扣，更不用谈“看见”教师的“教”了。
因而，在我看来，让学生“看得见”教师的“教”则更为重要，也更有难度。教学不应是以教师为主体，而应以学生为主体，让学生逐渐成为自己的教师，获得自主学习的方法与能力，这才是教学乃至教育的真正目的。除此之外，本书还有给人诸多启迪之处，比如书中“归纳出的八个心智框架，以便引导教师及学校领导者清楚地审视自己的角色与作用，对教学行动进行有效的反思与改进。
”这八个心智框架比之寻常的教育理论，更切合实际教学，更富有针对性，也更值得反复阅读与实践。而这些，换个角度去看，也是为了“可见的学，与可见的教”，这些便是本书带给我的最大助益。
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