读《可见的学习》有感。
在二零一六年快放暑假时，姜山中学给老师们发了《可见的学习》一书。暂时别了学校，暂别了学生，回到家。在一个酷暑难熬的夏夜，开始拜读约翰。
哈渧著写的《可见的学习》。johnhattie教授对迄今为止已经发现的。
可能影响学习的因素按照效应量的大小进行了排序，并对这些因素及其影响逐一进行了分析和总结提出了“可见的学习”原则。在学校教育的所以可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的**。不仅实证为是，更要清楚为什么是。
从而找出应对之策。这是“可见的学习”意涵所在。教师要成为自己教学的学习者。
学生要成为自己学习的教学者。这才是有效的教与有效的学之本源。
可见的学习》一书，正文分三个部分，第一部分。
观点的**和教师的角色，包括观点的**，教育过程的主要行动者。第二部分。
课。包括备课，开始上课，课的流程：学习。课的流程：反馈。结课。第三部分。
心智框架。教师，学校领导和教育系统的心智框架。
比如说第八章，结课。课虽然结束了，但故事在继续。很多老师谈论上课，为什么这么做，而没有那么做。当问到，如何做的更好时，则会强调什么是未来他做的更多的。
从学生的角度观察同一课，他们会沉默，从学生角度观察录像中的教学是什么样的。
吃惊的意识到没有看见学生的学，只见教。我们的目的必须看见自己的举动和教学所带来的效应而不是将效应和那些举动及教学混为一谈。本章从评述课堂的氛围开始，接着提出一系列教师效应的问题。
在学生从起点到实现成功标准的学习过程中，你是否意识的了每一位学生的进展？他们离实现成功标准哟多近？现在，要帮学生，还应知学习的路途中，清晰的知晓自己所处的位置。
通过《可见的学习》一书的学习，换位思考要成为习惯，角色转换也要成为习惯。不能想当然，在教学中，设计教师的教学流程时，就要想，这是合乎学生学习的流程吗？设计学生学案流程时，是切合学生实际的吗？
先从一个简单的，有典型意义的问题入手，多实践，最后得到提高。
可见的学习》读后感
做灵慧的教育工作者。读 可见的学习 最大程度地促进学习 后感。拜读国外的译作总不是件让人愉悦的事情。文化背景的不同，语言用法的差异，虽经译者整理，但总感觉还不是那么的流畅，总是需要我停下来，再看看作者真正需要表达的意思。也许，正是因为这份停顿，因为这刹那的思考，才让我惊讶的发现 可见的学习 最大程度...
可见的学习》读后感
可见的 学 可见的 教 可见的学习 读后感。今年暑假，学校分享了一本和教育教学相关的书 可见的学习 最大程度地促进学习 作者为新西兰人，约翰 哈蒂 这几年学校推荐书目不断，从三年前开始的 一盏一盏的灯 第56号教室的奇迹 到去年的 高效教师 再到今年的 可见的学习 这些书的内容分别从教师教学随记到名...
可见的学习》读后感
可见的学习 读后感。西方人看文章惯于开门见山，不难得知 可见的学习 一书讲通过约翰 哈蒂的研究深刻讨论 什么是可见的学习 及证明教师在学生学习中的重要主导作用。作者在书中将 可见的学习 分为 可见的教 和 可见的学 无论是 可见的教 还是 可见的学 其核心都是 可见 作者提到的 可见 首先是指让学生...