教科研工作计划

初一生物教科研究计划。

新课程标准》提出要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。如何能够充分、全面发展每一个学生，从而着眼于培养学生终身学习的愿望和能力呢？“情境教学”就是生物教学中常用的一种策略，它能够从学生已有的知识出发，通过创设有价值有意义的情境教学，来激发学生对生物的学习兴趣以及学好生物的愿望。

多年来，生物教育存在着重知识轻情感的弊端，忽略了对学生生物科学素养的培养。随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式已不适应现代的教学模式，教师应改变原有的观点，由一名“演员”变成一名“导演” ，精心地安排每一堂课及每一个教学环节；学生则应由“台下的观众” 变成“领衔主演” ，从而充分发挥学生的个性潜能，提高学生的学习兴趣，使学生的主体性得到真正的体现。在这个情况下，利用”创设生物教学情”改变原来的教学模式。

学习的本质是体验，体验需要适宜的环境和氛围——“情境”，“情境”即情况、环境，是由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。

情境教学”，教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主**或合作**的教学。是教师以现行教材为基本内容，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生**、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，使学生在学习中获得新知识、新观点，找到解决问题的新方法、新手段的一种教学环境和氛围。

情境创设”是情境教学的主线，它是根据教学内容、知识特点和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地投入到学科知识的学习之中，它又是课堂教学中教师引领学生达到教学目标的重要手段和载体。

通过情境教学，有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生课外学习内容。教师作为课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。

通过创设有价值有意义的生物教学情境，使学生在知识、能力和情感态度与价值观三方面都得到同步发展。特别是在创新意识、运用知识解决问题能力、**能力和科学素养的培养方面有明显的成效。

通过研究如何提高教师生物情境教学的创设与利用，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而有效地提高课堂教学质量。

教学情境的创设，能焕发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知识，使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间，从而激发学生**新知的欲望。

可以根据教学的需要，利用多种方式进**境教学，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，有效地促进课堂教学的进一步优化，使课堂教学充满生机与活力，使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力，并为学生进行主动学习开好头。

如何提高生物课堂的效率。首先从兴趣入手，教师通过创设问题情境、动态情境、语言情境等方式，从一上课就提高学生的兴趣，把他们的注意力从一上课就吸引住，从而达到启迪学生的思维，培养学生的创新能力和活跃课堂气氛的效果。

在课堂教学中还要提高课堂教学的直观性，对于抽象的生物教学学生无法想象，教师可以利用多**将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制作精彩的多**课件，有效地将事物化静为动，化虚为实，化抽象为直观。使学生在直观情境的生物教学中，乐意并有更多精力投入到学习活动中去。

生物知识具有真实性、应用性的特点，生物教学需要教师引导学生在较为真实的情境中体验知识的现实**和应用价值，将生物教学从室内延伸到室外，让学生亲身体验、感触和丰富学生的感性认识。

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