虽然本学期我们的语文课节少了，但是如果因为时间关系就撵进度，势必造成每节课都匆匆而过，每个环节都浅尝辄止、蜻蜓点水，到最后盘点一下，在学生的头脑里到底留下了什么深刻的印象？想想好像没有。有的，还是我们老师上完课后，又通过反复地练习，生硬地往学生头脑里塞的一些东西而已。
当然，我不是说老师的课堂是这样。我是针对这自己的教学思考而谈。因为我以前就认为，有的时候，一篇课文可以一课时上完，为什么要用两课时？
一篇有完整意思的文章为什么偏要给割裂开上？但今天我不这样认为了。我们教师在落实每一课时的时候，我们可以把更多的语文理念加到这节语文课上，使我们的每节语文课，都扎扎实实地让学生读、都扎扎实实地让学生想、都扎扎实实地让学生说、都扎扎实实地让学生写，让学生学完一节课，都有这样一个感受，哦，这篇课文的几个句子很美，我通过反复美读，已经把它们深深地记在脑海里了，说不定那天，它们就会出现在我的文章里；哦，这篇文章主人公的思想已经深深地打动了我，我感动得就要落泪了，我要向他学习；哦，这篇文章为什么能写得这么精彩呢？
是因为它运用了首尾呼应的写作方法，是因为它运用了总分结构，使文章的条理清晰；是因为文章运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法……
总之，我们教完一篇课文，要让学生真正“学有所得”，只有这样的课堂才是扎实的课堂，才是高效的课堂。
2、我们的语文课堂，老师说的还是太多。记得在我讲《月光曲》时，于校长提出了这个观点。现在，再反思自己也结合本次听课的感受，确实让我感觉到这个问题的存在。
我们可能就怕学生不会，所以当学生刚说出自己的一点感受，我们就愿意迫不及待地接下去，学生谈得还可以，我们也会自觉不自觉地再给总结一下，我们没有在怎样引导学生深入地表达自己的观点上下功夫，而是过早地剥夺了学生说的权利。近期听过不少的课，有一个感受就是，不管什么想法，只要是你老师勉强总结出来的，你想通过喋喋不休地说教灌输给学生的，那样的教育给人的感觉真的是很苍白的；而如果是学生感同身受，再通过学生自己的口讲出来的，那样的教育才是作用于心的教育。就像本节课，在交流小钱的病很重这个环节的教学中，老师就有点急，学生找到一个词，老师马上展开讲解，没有让学生反复谈自己的理解，有好多感受是老师代言的。
所以，当时我就在听课本的右侧写到：让学生说出来，这样才能产生心灵的碰撞。
3、朗读的指导还欠缺那么一点点。咱这个班级的朗读语速普遍太快，对这样一篇情感特别强烈的文章来时是不适合的。过快的语速，只能造成学生为读而读，带不进自己的感情。
其实，我觉得，我们三年级的朗读还应该着眼于教学生一句话的朗读，而不是整段的朗读训练，只有把一句一句话读出感情，才能更好的朗读整段话。
4、咱们班的孩子们都很会评价，比如说：“我认为他读得很有感情，很感人”“我认为他没读出小钱生病的痛苦”。我想如果把里面的人称代词“他”换成“你”会更好一些。
比如说：“谁谁谁，你读得太有感情了，我都被感动了”，让评价的同学直接和朗读的同学对话，这才是心与心的交流，这样的沟通，教育效力是巨大的。相信我，我在自己的班级试验过，效果非常好。
5、老师给学生做批注的时间太短，有点流于形式。我想，这与本节课内容过多，时间太紧有关系。
俗话说：“站着说话不腰疼”，针对本节课谈的一些优点，是我在老师的课堂上确确实实地感受到的。而几点建议，只是结合本节课上的一些语文共性问题，更结合自己在语文教学上的一些误区，有感而发。
如有不当之处，望老师见谅。
三人行，必有我师。每个人讲课都有精彩之处。只有取其精华，不断学习才能弥补自己的不足。感谢这个平台，感谢帮助我的每一位老师。学有所成，教有所长，学之改之，终身学习！
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