2019-2023年小学语文四年级《跨越海峡的生命桥》
第2课时教案。
一、激情导入，调动情感。
师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）
通过上节课的学习，我们年仅18岁的杭州青年小钱不幸患上了严重的白血病，含苞的生命之花即将凋零。幸运的是，几经辗转，终于在海峡彼岸的台湾找到了一个有适合骨髓的人。这节课，就让我们一同走进那一幕幕动人的场景吧！
二、深入文本，感悟血脉亲情。
1．师：请同学们自由读课文3—6自然段，读完后，用一两句话概括这个部分的内容。
a.（生自由读第3—6自然段）
b.生读时，师巡视。（纠正个别读书习惯，师：这位同学边读还边做批注，这种“不动笔墨不读书”好习惯，值得我们大家学习。）
师：那谁能用一两句话来概括这部分内容呢？（指名说）d．生汇报：
预设①生：（没有自己说，从课文里读出。）
师：你读得很认真，但是我建议你用一两句话自己的话说。如：什么人在什么地方干什么？你再说一说。老师相信你能说得好。
生：李博士在花莲慈济医院为台湾青年抽取骨髓。
师：说得很好，但还不全面。李博士是在什么情况下做手术呢？最后骨髓移植了吗？生：**。（师及时纠正：是大**过后的余震下。谁能完整地来说说呢？）
生：课文讲了李博士冒着余震的危险抽取青年的骨髓，最后移植到小钱身上。
师评价完板书：台湾李博士杭州小钱）
师：恩，说得很完整。可见我们的同学在一次一次的进步。
通过刚才读，我想：课文里肯定有一些句子揪住了你的心，感动了你。下面，请大家默读（3-5）自然段。
画出这些句子，并在旁边写上你的感受。呆会儿我们一起交流交流。
2．（生默读3-5自然段，师巡视，纠正默读出声的习惯）
师：读完请举手（生大部分举手），谁愿意和老师交流，谈谈你的感受。（指名说）
预设：生1、（生直接说感受，师提醒他把句子念出）
但是，李博士仍沉着地站在病房旁，那位青年也静静的躺在病床上。（师引导他说体会）我觉得这句话感动了我，在余震的危险中，我觉得他们应该跑到空旷的地方才比较安全，但是，他们却仍在坚持。（师：
从中你体会到了什么？）我体会到李博士的敬业，那位台湾青年的勇敢。
师：你用心在体会。（再指名说）
生2、但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。我觉得台湾青年在余震的危险不顾个人和家人的安危，一心想着无私地帮助小钱。他很了不起。
师：是啊，他的做法是常人难以做到的呀！（在指名说）
生3、针头向**刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。我感受到余震所带来的危险，手术被迫停下。
师：同学们，就在李博士为这位青年抽取骨髓的前一天，一场——（师引读）里氏7.3级的大**袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。（课件出示句1）请看，这就是发生在台湾7.3级的大**。
（******）
投影出示：“2023年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大**，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”（单独放一页面）
师：看到这些场面，这些数字，你最想说的一句话是什么？（恐怖、可怕……）师：
是啊，这是可怕的**，在这样的大**过后，余震不断，大地又开始颤抖，房屋开始摇晃房屋随时都可能倒塌，窗户上的玻璃啪地掉下来，此时此刻，假如你是台湾的青年，你会想到什么？做什么事？
预设：生1：跑到空旷的地方。（师：应该在余震过后）生2：躲在桌子底下。
师：但是，李博士——（课件出示句2，并引读）生：仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：在这样的大**中，台湾青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，他还不知道，但是，海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待他的骨髓。（课件。
出示段4，这一句要做记号强调）
师：不知道，就表示他不关心、不担心吗？生：（大部分齐说：不是，很担心）
师：他静静地躺在病床上，难道他的内心平静吗？他会想些什么？请你闭上眼睛，让我们用心去贴近台湾青年的心，听一听，他会想些什么？
预设：生1：他想他的家人是否平安无事。生2：他想尽快抽取骨髓救小钱。
师：是啊，他想家人，他更想见见家人。可以见，为什么不去见呢？★预设：生1：他想早点救小钱。
生2：如果去见家人，就来不及救小钱了。
师：多么伟大、无私的人啊！此时，你们想对他说什么？★预设：生1：他很勇敢！生2：他很无私，他有爱心。
师：我听出了你对他的钦佩，那你就来读一读这一段吧，读出你的钦佩。（生有感情地读，师指名评价读）
生评价：他读得很有感情，读出了那位青年的无私。师：说得好，也相信你会读得更好，你也来读读这一段吧。
生读完）师评价：你读得真好！让我们一起来有感情地读读这一段吧！
师：课上到这儿，我有个问题不明白：为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？
是什么力量支撑着他们呢？
生1：是人与人之间的爱。生2：爱心。
生：为了能让小钱早点得救。
师：我们感动着台湾青年的爱心，感动着李博士那高尚的医德，这一切，又一个感动了得。让我们再来读读这句话，读出那令人不可思议的“沉着”、“静静”。
（课件出示句2，点击强调“沉着”和“静静”。）
生有感情地读句子）
师：听了你们朗读，我感到很欣慰，你们读得一次比一次有进步。那在这段中，还有哪句感动了你？谁来来读读，说说你的体会。
生：经过一次又一次的努力，利用大**动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……，从这句中，我体会到李博士和这位青年付出了辛苦，付出了努力。
师：确实很辛苦，我们来看这个词：一次又一次。谁来读读？（课件点击强调：一次有一次。指名多人读“一次又一次”）
师：（生读完）你们读出了什么？
生：读出了艰辛，读出了余震不断，读出了李博士崇高的医德，读出了那位青年忍受许多痛苦……）
师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室可能会出现什么情况，使针头从肌肤里脱落？
生：（床铺摇晃，设备落到地上……）师那我们来看看，余震时是什么样子/
课件出示：（余震配音预设：房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）师，即使余震危险很大，引读——（课件出示段5）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……
师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？（课件点击省略号）那么，从他的身躯里还流出了什么？
生：爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）
师：是啊，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们带着这种感动，来读一读这段话吧！
师：骨髓终于从台湾青年的身躯里涓涓流出，李博士是否把骨髓成功送还杭州呢？
生：有。师：课文那一段讲到？生：第六段。
师：让我们一起来读读这一段吧！（课件出示段6）生齐读第六自然。
师：是啊，一切都是为了小钱！请同学们找一找，哪个词最揪住你的心？★预设：生1：奔波，（课件点击奔波）从中我体会到李博士很辛苦。
师：还有其他词吗？
生2：连夜，赶。他奋力抓紧时间，与时间赛跑，连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：没错，时间就是生命，（课件出示地图）假设如果你是李博士，你怎么走才能最快赶到杭州呢？
生：乘飞机从台湾直接飞到杭州。
师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（课件出示奔波材料和地图路线）师解说：
10时20分：从花莲抵达台北16时45分：从香港抵达上海20时50分：从莲抵达台北14时15分：从上海抵达杭州。
22时15分：到达医院，进行骨髓移植。
师：同学们，这就是李博士十几个小时的（）生齐说：奔波。师：你们有什么疑问吗？
生：为什么不一直飞，还要往香港走呢？★预设：生1：台湾还没回归。生2：没有回答，无言。
师：是啊，要是能直飞，那该多好哇！这是两岸同胞的期盼啊！
但是由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。虽然整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。
3、品读第７段。
师：是啊，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了。我们为他感到高兴。
师：（课件点击：小钱得救了。）谁来读读这句话？读出你的高兴。（指名多个学生读）
师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（—齐读）师：
文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
预设：生1：这是一座用爱心架设的桥。
（板书：爱心）师：还是一座用两岸同胞的（）生：
血脉亲情架起的。（板书：血脉亲情）生：
这是一座延续小钱生命的桥。
师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并****）
两岸骨肉同胞，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
三、延伸拓展，情感升华。
师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并****）
当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐**的时候，他的心中一定充满了感激，有很多话要说。请同学们回去为小钱，给台湾青年写一封感谢信。
亲爱的朋友：
你好！我就是那位得到你骨髓移植的大陆青年小钱。
祝你身体健康，全家幸福！
你的朋友：小钱×年×月×日。
师：这节课就上到这儿，下课。
附送：2019-2023年小学语文四年级《飞船上的特殊乘客》说课设计。
一、基本理念。
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。
本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析。
这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。这篇说明文语言生动活泼，知识性、趣味性很强。
题目《飞船上的特殊乘客》运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生阅读的兴趣。
三、教学目标。
根据新的教学理念和本课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：
知识与技能：1、认识课后生字。
2、自主阅读课文，了解太空种子的变化和作用，培养学生自主阅读能力。
过程与方法：
自主学习、小组合作、教师引导，了解太空种子的变化和作用。情感态度与价值观：
了解我国生物科学所取得的新成就，感受科学技术所创造的奇迹，激发学生的科学兴趣及探索欲望。
四、教法和学法。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作**精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课。
程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生**并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、教学策略的具体运用。
1、激发兴趣，辅垫教学。兴趣给学习过程带来愉悦，给学习效果带来保证。信息技术能有效地激发学生学习兴趣。
引课时，我出示神舟五号英雄**，问学生认识他吗？**发射飞船上天的录像，然后定格在飞船上，问学生：这是什么？
有什么感受？学生对神舟五号的英雄非常钦佩，看到英雄的**，小眼睛发出亮光。接着，看到飞船上天的壮观景象，学生兴奋不已。
此时此刻，再把学生引到学习的内容上，学生自然而然对文本产生极大兴趣。这就是信息技术与课程整合的魅力。
2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课过程中，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。
长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、自主**，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、**的学习方式。学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。在本课中有自由朗读后与课文内容相关问题的交流，也有对句子的交流，在交流中达到一定的共识。
4、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。了解了课文基本内容后，我设计了“假如我是科学家”这样一个环节，让学生积极思考，说出自己的想法。这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生组织语言，准备口语交际练习，这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。
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