白牛中心校2017－2018学年第二学期。
2023年3月）
1、指导思想。
围绕《邓州高教育改革发展三年规划（2017-2023年）》，落实立德树人根本任务，以提高教育教学质量为目标，以强化教材、教法、学法和评估研究为手段，整合教研力量，努力创建具有白牛特色的教研文化，为全镇教育改革发展提供有效的理论和实践引领，切实提高教师和学生教与学的效率，使初中、小学、幼教一体化平稳过渡，无缝对接，培植基础教育可持续发展的后劲。
2、总体思路。
总体工作思路是：紧扣一个中心，突出二项研究，落实三项常规，实现四个促进。
“一个中心”：即以课程改革为中心，积极探索课改新思路、新途径、新措施，全面提升教学质量。“二项研究”：
一是加强“中考”备考策略研究，实现2023年中考成绩量和质同步增长：二是加强新课程理念行为一致性研究，积极、稳妥、有序、深入地实施新课程改革。“三项常规”：
一是落实下学校调研视导制度化，二是落实教学质量监控科学化，三是落实学校教研工作规范化。“四个促进”：一是促进全镇中小学课堂教学效益整体提高，二是促进全镇教师业务水平和教学技能整体提高，三是促进教研队伍研究水平整体提高，四是促进学校教学管理水平整体提高 。
3、主要工作及措施。
1）提升教师能力，追求高效课堂。
教师教力构成包括解读教材能力，教学设计能力，课堂组织管理能力，教学反思能力，教育科学研究应用能力，对教学模式、教学要素、教学环境条件的整合能力等。体现在“备、教、辅、批、考、评、补、思”等步骤和方法上，是提高教学质量的常规**。
1、突出课堂效益。
①核心素养学生核心是素质教育内涵的解读与具体化，全面深化教育改革的重要内容。它是二十一世纪的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，包括社会责任、国家认可、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新九项指标。每位教师都要认真研究基于学科核心素养的课堂教学，把“学科教学”变为“学科教育”，把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，有效控制教学内容容量。
以学定教突出探索和推进以学定教的教学变革。以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识 、能力基础，学生年级认识水准，学生课前预习程度，学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确立教学的起点不能过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每位学生达到最优化的发展。
推门听课学校听推门课、常态课，了解课堂教学改革的现状和存在的弊端，随机进行教学诊断，及时给予教师一对一的指导服务，促使教师备好课、上好课。在一线发现“苗子”，在基层寻找典型，择优打造，努力栽培高效课堂的教学能手。
④学科品牌重视学科品牌建设，强化学科特色的形成，建设一批特色教师。创建一批学科和特色学校，栽培一批特色教师。创建一支由学科骨干教师组成的学科研究共同体，培植典型，定期研讨，借智借力，示范带动，促进教师共同成长发展。
2、搭建平台助推。
①培训引领平台各学科要结合调研视导、技能竞赛、外出教研名师讲座等活动，注意搜集、整理教师在教学实践中存在的实际问题，对普遍的共性问题及时组织跟进式培训。针对课改实际过程中的突出问题及学科实际确定培训内容，选定全国优秀名师和专家授课，有效破解难题，提**对方略，解决学校、教师的困惑。
②示范展示平台要求近几年评选出的课改先进单位和课改先进个人承担更多的高效教学教研活动，实现优质资源共享，辐射带动全镇中小学教学教研工作。对评选出的课改优秀教师，要求上示范性观摩课，并参加 “名师送教下乡”活动。
③联动教研平台继续尝试以学科级为单位 ，开展初中、小学、幼教联动教研，探索学科“引桥”课程，实现各学段教学内容、方法、管理上有机衔接，一体发展，增强适应性，缩短过渡期，提高巩固率，破解课改发展瓶颈。特别注重“三个研点”：把教研的着力点，放在教学和课程改革中遇到的实际问题上：
切入点，放在教学方式和学习方式的转变上；生长点，放在促进学生发展和教师专业提升上。
3、加强教育科研。
1 健全高效的校本研修机制以学片为单位，广泛开展“主题教研、文字书画教研、网络教研、诊断教研”等多种形式的教研活动，兼顾校实际联合教研，促进教师专业成长为目标，不断创新研训模式，努力发挥成功经验的辐射示范作用，实现教研育师，科研兴教，弯道超越，内涵发展。
2 开展与教学实际相结合的课题研究各校教师应围绕学科教学的特点、热点、难点问题做“微型”课题研究，以进一步探索减负增效策略，务必使研究的课题**于教学实践，研究的结果指导和服务于教学实践。以学校核心教研课题带动全体教师参与，使教科研由“个体状态”向“集体状态”转变。
3 总结推广课改经验成果业务组将帮助学校和教师总结、提炼课改过程中的经验和成果，并在全镇范围内开展课改成果展示和评比活动，重点选取一批实用性强、对学科教师自身成长有较大影响的原生态“精品课题”，在较大范围内推广应用，放大特色经验的倍增效应，增强教育发展的教科研含量。
二）发展学生学力，强化潜力开发。
学力构成包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率、学习转化力等要素。特别强调学生在课堂活动中应具有的领悟能力、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等。要加强“预、听、复、作、考、补、思、用”等学习常规要求，以养成教育为主题，着力培养学生的“兴趣、规范和习惯”，开发学生潜质。
因为提高学生综合素质才是教育教学活动的根本出发点和归宿。突出做到：
1.用活载体学生的生活应该是多彩的，学生的发展应该是全面的。要坚持“全面课程，地方特色”思路，充分利用好优秀校本课程、优秀学生团体、优秀综合实践活动评选、书法名家进课堂等活动载体，加强课程开设管理，开全课程，开足课时，结合学校及学生实际，协调处理好**课程管理，全面落实国家教育方针。
特别注重校本课程开发，体现出学校的教育教学特色。同时，也要思考如何让远教、电教资源辅助手段更高效利用，以激发兴趣提高教学效率。
2.规范要求各学校要结合《管理细则》及本校实际，制定出切实可行的《学生一日行为规范》，细化到每个时间点，让学生知道如何去做，标准是什么。从细节、生活、学习、行为入手，常抓不懈，是习惯养成教育落实到实处。
要研究制定出《学习常规》，细化对学生的学习行为要求让学生明白怎样规范化地写字，怎样规范化地解题，怎样读书，怎样听课等，从而稳固学生的学业基本素质。
3.作业管理坚持“多元+特色”作业，务求“有效作用”，坚决反对重复的无效作业和惩罚性作业。所谓多元，就是形式多样，如读书朗读、生活教学、手工制作等贴近学生实际，开发学生思维、利于培养兴趣的内容和形式。
所谓特色，就是根据学生学习内容和学生特长设计寓教于乐的作业。特别强调，小学三年级以下家庭作业零书面；四至六年级和初中当天书面家庭作业不超过半小时；初中双休日书面作业不超过一个半小时；保证学生有充分的睡眠和课外活动时间。
三）夯实学习管理力，着眼提质增效。
管理力是指学校在教育思想、制度体系、管理体制及运行方式等方面对教学进行指导和规范的能力。它是提高教学质量的根本途径和保障。要重点做到四点：
1.梳理制度各校要组织教师学习《教学细则》，对教师的教提出更明确的要求，逐一分解细化，制定符合校情的《教学常规》，让教师把教的准则内化于心，外成于行。例如备课管理，我们提倡“先研后备，超前储课”。
“先研”，研什么，怎么研，研到什么程度，达到什么标准；“储课”，怎么储，储多少，课前怎么做，课堂怎么用。怎样处理好“集体教研与个体备课的”关系、“共性教案与个性化教学”的关系、“借鉴与创新”的关系、“教案与学案、教材与导学案”的关系，有效杜绝一人教案大家抄的懒汉行为，真正实现以学定教，把教材研熟研透，研出成果，这需要我们下一番研究，拿有切合实际的措施。
2.督导过程各学校要坚持“日清、周结、月展评、期考评”的督导检查制度，明确备课组、教研组、教导处、包组包学科领导的职责，用好绩效考评杠杆，对没有备好课就上课的要作为教学事故加以问责和追究，实现展示考评制度常态化。今后视领导要做到一查二听三看；一查教师教案、听课记录、教研记录及学生作业批改等教学常规落实情况；二听：
随机推门听课，听学校常规管理特色汇报；三看：一看《教学细则》在师生教与学行为中是否外化，二看《教学细则》是否在管理中常态化，三看《教学细则》是否在管理中精细化。
3.质量监控。
考试信息监控—严格考风考纪教育，严惩失泄密舞弊行为，规范组织检测。收集、处理和分析期中、期末检测的相关数据，了解和掌握教学中的动态问题，制定和落实有针对性的改进措施。要特别加强对检测结果的深度分析与结果运用，淡化监测的甄别功能，注重对教学的诊断、指导和改进。
教学过程监控—通过听课调研等方式，对所有教学活动、各个教学环节、各学科管理制度等进行经常性的随机检查，及时发现问题，责成相关学校和人员进行整改。
师生信息监控—通过师生座谈、问卷调查等方法，了解和掌握学校的教学秩序和教学常规以及校风、教风、学风等方面的现状。并据此提出改进意见。
4.备考管理中考备考管理总体思路是：精致每一个步骤，精细每一个环节，精湛每一项工作，深度挖潜，主动发展，全面培植新的增长点。
要把“夯实基础、调适难度、突出主体”的复习思路，贯穿复习全过程，把“自主归纳，合作**”的复习方式，贯穿复习全过程。
各学校要进一步强化备考研究。在夯实知识基础、教学内容整合、学法指导、应试训练等方面做细研究，在尖子生培养、临界生突破、不同班级、学生的分类指导、分层推进上下足功夫，增强备考针对性和有效性。提倡毕业班教师做好“五个三”，即：
三个贴近—贴近中考目标与要求，贴近学生学习生活实际，贴近学生心理；三个突出—突出知识基础，突出解题规范，突出能力培养；三个加强—加强尖子生的学法指导、心理调适、薄弱学科；三个研究—研究考纲说明、研究考试信息、研究因材施教；三个训练—信息追踪的训练，纠错重组题的训练，模拟重组题的训练。实施全员管理、全程管理、全面管理，对学生课堂上关注、学习上指导、生活上关心，严慈相济，张弛有度，目标激励，任务驱动，科学引路，激活潜能，决胜中考。
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