家庭作业引起的“风波”

王梦雯。

每天放学之前我都会对学生再三说明家庭作业的重要，今日事今日毕，勿将今日之事拖到明天。我发现，那些学习成绩好的同学除了上课认真听讲以外，更重要的是有一个能够认真完成家庭作业的习惯。

对我来说，所谓“后进生”的转变问题往往是伴随着能否正确对待和完成家庭作业的问题。以下是几件关于家庭作业引起的“风波”所见证的学生发生转变的事例。

3月10日：

秦一是一个性格内向，有些叛逆，要求进步但不喜欢写家庭作业的男孩子。

他星期天的作业又没写，经常性的，一到周末，没有老师的监督，家长又不管，家庭作业便松懈下来。没写就罚？对他们来说已经无所谓了。

我越想越气，每次都是这几个，就没一点办法？“叫家长去，现在就叫。”一般我不喜欢让学生叫家长，来靠家长的威慑管制他们，只能说明老师的无能。

但这也太气人了，应该让家长了解情况。陆续的来几个家长，了解情况后也都表示今后一定和老师配合。过了一会儿，秦。

一、张新、陈昊浩来了，一个个过来说家长不来。一听我就知道他们在撒谎，并且这个主意是秦一出的。听完后更生气了，不写作业还撒谎，便又严厉的命令：中午再叫，家长必须来。

中午来一看他们都满头大汗的在座位上坐着，我就知道，叫家长这事他们根本就没放在心上。又疯玩了一个中午。真是太不把老师放眼里了，我气呼呼的把他们又叫了出来。

按照以前的惯例我肯定又是劈头盖脸的训斥一番，再让他们做一番保证就完事了。这次，我也准备好词了。但突然一想：

他们挨训已经是家常便饭了，训完就完，以后仍然我行我素。怪不得不把老师放眼里，你老师的能耐除了对着我们大吵大叫还有别的吗？对，不能再做这种徒劳的事了。

于是转念我便对他们使了一招“怀柔政策”。“现在给你们一分钟好好想想：谁愿意以后不让老师管你了，不想进步了，你现在就可以进教室，那我以后决不管你。

我很“平静”且“真诚”的说着。听我说完后秦一还偷偷抬头看了看了我一眼，估计他们也没想到我会来一个180度的大转弯。于是我又把话重复了一遍。

说完后他们就一个个摇起了头。“先别这么着急的摇头，认真想想，两分钟后我再来。”说完我就进办公室了。

过了一会儿我走到他们面前，陈昊便急着说：“老师，是秦一不让我们叫家长的。”只见秦一的头更低了。

我笑着说：“先不说这个，刚才跟你们说的考虑好了没有？”三个人都边摇头边说：

“我想让老师管，我以后写作业。”小孩就是小孩，单纯永远都是他们的特性。我的目的已基本达到。

“既然你们都想好好学习，想让老师管，那就得听老师的话。这样吧，你们三个就组成一个小组，秦一是组长，你们两个的作业就让秦一来检查，怎么样？”三人听完我的话都表示同意。

既然平时他们俩都听秦一的话，那就让秦一来管他们的作业，这同时也是对秦一的一种鼓励。办法灵不灵就看他们今后的表现了。

3月18日：

老师，张新没写作业。”秦一进办公室说。我想了一下说：

“你是组长，他们俩的作业都交给你管了，你看该怎么办吧！老师相信你能把这件事做好。”他也想了一下就出去了。

一会儿我便看到他拉着搬个凳子的张新，让他蹲在办室门口写作业。直到下午快放学时他又来报告：“他的作业写完了，补了三遍。

”我笑着问他：“补完你检查了吗？” 检查了，我看着他补的。

”“真负责，这个组长当得不错。”听着我的表扬他也笑了。

学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。孩子在慢慢长大，引导他们主动做一些事情既培养了他们的自制力，也让他们体验到了克服困难后成功的乐趣。

这件事也让我认识到：尊重学生、激发学生的学习主动性是应该建立在严格要求的基础之上的。因为你对他们要求越严格说明你越相信他们的潜力。

孩子们似乎也意识到了这一点。

3月25日：

放学去布置作业时我突然想到，昨天因评课没顾上去理会张新和陈昊留没留这写家庭作业，于是就顺便问了一句：“你们俩放学后干什么呢？”“留下写家庭作业。

”两人齐声回答道。我点了点头便走向讲台布置作业，这时突然听到秦一传来一句话“老师我也写。”循声望去时还看见了他那怕我注意不到而半站半坐的姿势。

我停顿了几秒钟整理了一下思路便开始用言语鼓励、表扬他了。表扬的什么话这会儿全忘了，就是因为当时的心情已全被惊喜和感动涨满了。

我能深刻地感受到这是他的真实想法，因为他并不是一个喜欢在课堂上哗众取宠的调皮男孩，因为他从未在我面前主动做过任何保证。当然，也许他刚刚说的话到了明天就被抛到九霄云外去。但毕竟自从我开始关注他时，在他的内心曾有过这么一点小小的波动。

他的表现给我很大启示：他们只是孩子，可塑造可教育的孩子。而我需要的则是耐心和更为有效的教学策略。

4月7日：张新是一个脑袋瓜子很聪明的小男孩，但一提到他老师们都会不由自主地皱起眉头，因为天天不写家庭作业已成为他的“活字招牌”了。

对于张新我真是没有办法了。可行可用的方法也都一一尝试：补作业：

别人玩的时候他必须补作业。有时还让他加倍补，为的就是让他明白当时因为贪玩而不写作业，事后会使他用更多玩的时间来补加倍的作业。这样是很不划算的。

有时同办公室的老师都会说，哪天要是张新不补作业，那还真是挺稀罕的一件事。开学到现在已经排了四五次位置，每次把他调到新的一组那个组的语文组长都会来向我抱怨一番。因为我们班上有个规定：

凡是因没写作业而补作业的同学，组长也要在身边监督着。所以他的那些组长们也都因他而头疼过。叫家长：

都是上个学期叫的，因为那时我总对他的家长能管它的学习还抱有希望。但一次次的失败也让我知道，的确有这样的家长，他们坚定地相信学校就是魔术机，老师就是魔术师。我只要把孩子交给你学校就和我无关了，而学校也必须把我的孩子教好。

他的家长是那种典型的在物质生活上任其所愿，在学习上毫不过问的家长。在他这个年龄段的小孩如果家庭教育不能和学校教育同步伐进行，那么学校教育则在很大程度上都是徒劳无功的。这应该就是某位教育家提出的“5+2=0”的理论吧！

一个星期中学生有五天在学校接受教育，但如果周末两天在家接受的家庭教育是和学校教育相冲突、矛盾的，那么在这一个星期中，学生实际接受的教育效果则为“0”。我想这个理论一方面是向我们提出家庭教育的重要性，另一方面也表现了学校、家庭教育两者是否统一对学生影响的重要性。还有鼓励的办法：

这个方法在他身上也没少用。言语的表扬、物品的奖励，都是在他稍有起色时我便趁热打铁，希望能激起他对写家庭作业的兴趣。另外还有威胁、批评……这些招数都一一用，尽但在他身上却毫无反应。

就拿这次对他们三个采取的“怀柔政策”，到目前为止秦一和陈昊的家庭作业情况都有了很大的改善，但张新的表现却一直都很“稳定”，没有什么改观。有时我就想，哪怕他连着写一个星期的作业，也算我在他身上的努力没白用，但这种奇迹至今还未发生。

我总认为小孩的自制力是很差的，所以老师和家长的监督尤为重要。张新现在的表现是我的工作还没有做到位，还是家长这个“甩手掌柜” 的责任要更大一些？

一个个困惑、不解、难题，其实都是我工作中前进的动力和方向。我坚信，随着自我的成长和经验的积累这些问题都将会有更为科学、有效的解决方法。

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