作业设计应忌“四多”，重“五性”
张海燕。我国古代教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？
”意思是：学了又时常温习和练习，不是很愉快吗？这里既强调了学习要经常温习和练习，又强调让学生愉快的练习。
因此，教师要潜心研究、精心设计形式多样，内容丰富、收效又高的作业。学生喜欢这样的作业，家长呼唤这样的作业，但是，当前我国中小学生负担过重，学生作业超荷的缘由究竟是什么？我以为问题症结在“四多”，应尽力克服。
重复性作业多有的教师主观上想提高学生学习成绩，但却不能精心设计题型，而是把已做过的作业再次布置，有的甚至反复做了几遍。这样既不能使作业发挥积极的作用，反而使学生产生厌学情绪。
惩罚性作业多在一些学校，教师处罚学生的拿手方式就是罚抄写课文或做习题，在加重学生课业、心理负担的同时，这些简单粗暴，近似变相体罚的做法会直接导致师生关系的恶化。
提高性作业多布置作业不能照顾全体学生，超越学生的理解能力、知识水准，学生不理解、难完成，揠苗助长、事与愿违。例如有的老师让。
三、四年级学生读县志，然后写读后感。
随意性作业多有的教师认为，布置学生作业乃老师个人“教师行为”，可以随心所欲，想怎样布置就怎样布置，想布置什么就布置什么，根本不考虑“得法”与否。
怎样行之有效的减轻学生过重的课外作业负担，我认为教师应潜心研究教材和学生知识水平、心理需求，重视并精心设计作业，要注重“五性”：
明确目的性作业是对课堂教学效果的检测与补充，是学生向教师反馈学习信息、师生互动的主要方式，要充分体现重点。训练抓得实，难点解决得好，让学生主动的掌握系统的科学基础知识、基本技能与技巧。
注重层次性学生的差异性是客观存在的，并且这种差异贯穿了教育教学的始终，因而作业也需要因材施教，因人而异，不能搞一刀切。笔者以为作业至少应分为三个层次。第一个层次是基本题，是紧扣当天所学的内容设计的，主要目的是来巩固新知，是每一个学生都要做的。
第二个层次是基础题，这是针对基础薄弱的学生布置的。这种题目设计要浅显易懂，要有利于后进生获得成功的快乐和增强自信心，从而激发这部分学生的学习兴趣和积极性。第三个层次是发展题，这种题目要有一定的难度，这是针对基础好的学生布置的，有利于培养这部分学生的思维灵活性和深刻性。
力求新颖性作业是教师强化学法的好方式，根据素质教育的要求，精心设计作业，力求新颖性，在设计时讲究其形式多样化，在不同形式的训练中培养学生的基本技能。因此，除设计适量字、词、句等基础知识题的练习外，还可以设计一些与现实生活密切相关的实用性题目，也可以设计一些题型新颖、一题多解、思考性强的题目，让学生通过自主**、同伴合作、集体讨论来解决，培养学生的实际应用能力和自主学习、合作学习的能力。
洋溢趣味性小语教材中趣味浓的文章特别多。为此，我们对于作业的设计要“对症下药”，处处洋溢趣味性。学完《翠鸟》这篇课文，我们就让学生回去用水彩笔把翠鸟的外形画下来。
《赵州桥》学完了可让学生发挥想象，设计一座有奇特功能的桥。同学们说：“这样既提高了我们的想象力，又使我们深入理解了课堂上所学的内容。
”结果，班上有几位常拖拉作业的同学，也都交上了令人满意的答卷。作业展览时，同学们自我介绍，互相欣赏评点，兴趣盎然，把课外作业作为一种享受。
加强实践性实践是创新的源泉。只有重视实践能力的培养，才能逐步培养学生的创新意识、创新能力、创新精神。因此，教师要设计一些动手操作的、动口表述的、动脑思索的、用心记忆的、用情感受的、用耳去听的……实践性很强的作业，让学生在丰富多彩的、多种器官并用的实践活动中，去巩固知识、应用知识、感悟知识、发现新知识，来培养学生的创造性思维能力，从而提高学生的素质。
总之，我们应该挖掘教材知识内容，针对学生实际情况，切实减轻学生的负担，创造性的精心设计作业，使学生从不同的领域获得知识和技能，使学生个性特点、综合素质得到发展。
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