主编：沈大安李家栋张志刚。
执行主编： 高祥虎王文郁李海平。
郜书萍钟静
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帮助小学生破解作文的两大难题。
沈大安。小学生习作有两大困难：一是不知道“写什么”，二是不知道“怎么写”。我们的作文教学，就应该着力帮助学生破解这两大难题。
写什么”，需要平时的观察和素材的积累。高老师的习作教学放手让学生选择自己喜欢的物品来写。学生对所写的事物都很熟悉，像《会说话的汤姆猫》、《我的三国象棋》都是学生的心爱之物，哪怕不在眼前，也能说出好多，如果再能细细观察一番，就不愁无话可说。
要想把一件事物介绍得比较全面，除了直接观察外，搜集相关的资料也是一个好方法。我们看《山竹》和《“杭州号”的自述》两篇学生习作，这两位同学因为事先搜集了资料并用进了自己的习作，才使文章的内容更加充实。学生初次写说明性文章，有的老师怕学生不会写，会选取同一种物品来指导。
其实，这样会束缚学生言说的自由。而高老师着眼内容的“放”，让学生各自带上自己喜欢的物品，重点激发学生表达欲望，激活内心体验，帮助学生找到自己的写作视角。正是基于相信学生会写能写的理念，我们看到学生的习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言，每个同学都表达了真情实感。
怎么写”，不能光是知道几条方法，根据小学生年龄心理的特点，需要有范例。当然，最好的“范例”就是课文和优秀的课外读物。拿这个单元来说，高老师让学生先从本组的四篇课文中具体感受和领悟说明方法，有的还做一些小练笔，如《鲸》写“鲸的自述”，《新型玻璃》写“我想发明的玻璃”，学习运用几种说明的方法。
同时，高老师还推荐学生在课外阅读《昆虫记》等课外读物，进一步感受怎样把事物介绍得清楚明白并且饶有情趣。在习作指导课上，高老师帮助学生回顾阅读的收获，再现课文精彩片段，进一步帮助学生明确可以“怎样写”。从学生的习作中我们可以明显地看到阅读对写作的效果，像《杭州号的自述》，就是学生受《鲸》的小练笔启发，才采用了第一人称自述的写法。
当学生有了素材和写法两方面的准备后，高老师的习作指导，重在激发表达欲望和打开写作思路。刘勰说：“缀文者情动而辞发” （文心雕龙》），表达要出自内心。
高老师在课上让学生展示自己带来的物品，并且交流自己喜欢的物品，让学生“乐于写作”。“说说猜猜” 采用了儿童喜欢的游戏方法，当学生能够从不同角度把一种水果——橘子说清楚时，他们觉得把这些话连起来就可以成为一篇作文，已经不是难事。通过小组讨论、班级交流等方式，引导学生拓展思路，再回顾课文中学过的写作方法，学生就“易于动笔”。
这节课，学生在四十分钟的时间里完成了这篇习作，平均字数超过400个，每位学生选择的事物各不相同，写法也多种多样。学生的作文有了这样一个基础，再通过讲评课自评自改、互评互改，可以进一步完善，把一件事物介绍得有条理，也比较具体。
作文教学怎样才能“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”？请用高老师作文课的例子，结合自己的教学体会发表意见。
范镇中心小学孙富强。
言为心声，让学生在广阔、自由的范围内表达自己的所见、所思、所感，需要我们教师提供轻松、自在的表达环境。以高老师的作文课为例子，课堂上教师先是看熟悉的物品→“我说你猜”的小游戏→回顾本单元的说明方法，然后再创作。教师首先让学生选择最爱的物品、最熟悉的物品，然后回顾本单元的“说”的一些技巧（常用、不常用的说明方法），并且以一个小游戏的方式使学生熟练掌握这种“说”的技巧，真正做到了能说、愿说、会说。
解决了能说、愿说、会说的问题，接下来的自主创作就水到渠成了。通过展示优秀习作，教师又发现个别学生在表达顺序、说明方法的运用方面还有不成熟之处，于是高老师又通过“再现课文精彩片断”（《鲸》一课的第一段）来帮助学生理清顺序，学会说明。
总的来说，高老师的这堂课，思路清晰，写作指导有理、有据、有方法，真正达到了新课标“易于动笔，乐于表达”的要求。
省专家郜书萍孙老师，你认真学习了高祥虎老师的习作课例，结合高老师的课例领悟出习作自由表达的必由之路——教师提供轻松、自在的表达环境。老师课上的指导、点播固然重要，课前的准备也必不可少，如果没有学生课前对自己喜欢的物品的观察研究，那么，学生表达起来也就没有那么顺畅了。id:
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东营市胜利胜采小学李燕。
我觉得在本节课的作文教学中，一开始高老师就提出了多个有价值的问题，这些问题看似简单，师生一问一答，却是对学生课外活动的肯定与鼓励，同时使学生带着愉悦的心情进入到这节课的学习中。同时这些问题，有的能形成问题情景，启发学生思维，有的能形成学习动机，让学生能明确的、创造性地做出回应。如“我们介绍物品时，要从哪些方面，按什么顺序来介绍？
”等。高老师的习作课是建立在基于以学生为主体，先学后教的基础上的。高老师的前期工作准备的非常充分，学生在课前收集了资料，填写观察记录卡，让学生积累素材，做到有物可写。
上课开始高老师让学生猜一种水果，相机指导学生从水果的形状，大小，颜色，来说水果的特征，接着又指导学生摸水果的表皮说出感受，最后剥皮让学生品尝味道，让学生多种感官感受水果的特点，说出水果的作用，并指导学生用上说明方法，按一定的顺序去表达，激发学生表达的欲望，打开写作的思路，为学生易于动笔，乐于表达，打下基础。
省专家陈银萍***能认真观课，透过现象看本质，值得学习！高老师的作文课正是透过看似简单的问题情景介入，让学生学会观察，寻找写作素材，理清写作顺序，抓特点，渗方法，打开学生写作的思路，激发学生强烈的表达欲望，便水到渠成，顺理成章了。 id:
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兖州市新兖镇中心小学尚传贞。
课标指出作文教学目标：“养成留心观察周围的事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“内容具体，感情真实。”，教学的策略：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。高老师执教《我喜欢的一种物品》，充分落实了课标提出了理念，给人留下深刻的印象，受益匪浅。一、积累生活，再现生活体验，让学生言之有物。
写作的基础是生活的经验、积累和体验。从表达的层次看，先是由口头语言或内心的想法起始，到书面语言写具体、写完整、写出自己的真情实感的。高老师作文教学先安排第一环节“游戏练说——会说”。
分三步走：一是出示**调动了学生的生活经验，激发了兴趣。二是因势利导，提示课题，学生展示的物品来介绍。
三是教师展示桔子让学生现场调动各种感观进行观察，指导学生观察事物的方法——看颜色、形状、大小，闻气味、尝滋味，谈作用。同时指导运用的说明方法。二、指导写法，把握要点，自己表达。
由口头语言上升到书面语言不是那么简单的，是要经历锤炼的。高老师安排了“交流习作内容，把握表达要点——会写”的教学环节，指导学生写作的方法，帮助学生领悟习作表达方式，可谓匠心独运。一是学生交流，自我发现习作表达的特点。
二是结合课文，发现说明文的表达方法。这一过程，让学生能够掌握习作的要领，让习作言之有序，言之有理。落实的过程，又突出了学生自主、合作学习意识，让学生去快乐习作。
最近阅读：
省专家文玉燕尚老师抓住了我们习作教学中的两点：积累和指导。没有积累学生就没有写作的素材，长期没有积累，就造成学生习作难；没有指导学生的习作就走不上正规，没有方法可循。
日常教学中经常出现两点一线的局面：布置习作，批改习作，殊不知，少了积累和指导的习作越写越陷入困顿。id:
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济南市行知小学《盘古开天地》课例研究。
指导教师魏琳行知小学语文组的磨课计划，目标任务明确，体现了群组教师对于课例研究的价值期望。第二个研究问题与目标任务的适配性较好；第一个研究问题还要进一步思考与目标任务的适配，建议更改为： 面对训练点较多的文本，如何从学生的学习需求出发，进行合理取舍，准确制定教学目标，实现对于生本高效课堂的构建。
如此，让研究问题更好地对接目标任务，有助于目标任务的完成。
省专家商德远此磨课计划，目标任务明确，选择的任务研究落实点内容取舍等，符合新课标理念，且点比较小，容易达成与落实。研究的问题能与目标任务相联系，研究问题更好地对接了目标任务，解决了问题，目标任务也就达成落实了。计划便于操作与落实，易于构建生本高效课堂。
巨野县万丰镇王庄、泗合、沙沃小学《三袋麦子》课例研究。
省专家王文郁研究问题小而实，能具体到本次课例研究。通过本次磨课，找到阅读教学中“引导学生学习阅读方法、学习概括课文主要内容”的一些教学策略，通过同课异构的比较分析，能彰显差异优势和多种教学风格特色，做到智慧分享。通过磨课使老师的专业素质得到发展与提升。
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