抽屉原理观课报告。
作者：郭艳君单位：单县南城教办更新时间：2015-09-16 22:56 浏览量：7
通过学习六个课例，让我深深的感觉到，成功的好课倾注了执教者多少心血和汗水。六个课例各有特色，主题明确，特点鲜明，充分体现了教师为主导，学生为主体的思想，充分体现了新课标的要求，新课标要求，要培养学生的动手动脑的能力，发现问题的能力，提出问题的能力，解决问题的能力等。六个课例都有着充分的体现。
新课标还指出，教师在教学中是主导者，引导者，领路者，合作者。学生是学习的主人，教师在教学中应该努力培养学生的合作能力，**能力，创新能力以及学生解决问题的能力。下面就一课**抽屉原理一下自己一点不成熟的看法。
抽屉原理是小学六年级教材数学广角中的内容，郑老师在上课之初，设计了一个游戏，一副扑克牌，去掉大王和小王，然后让学生随意抽出5张牌，老师马上就能够猜出总有两张牌是同一花色的。从而把学生带入一个神奇的氛围之中，使学生迫切想知道其中的奥秘，郑老师引领孩子们逐步解开神秘的面纱。
1、经历过程，建构模型。郑老师教学把4个球放进3个抽屉里面，不管怎么放，总有一个抽屉里面至少放两个球，在这一环节的教学中，郑老师让学生用长方形做为抽屉，用圆做为球，让学生动手操作，通过学生画图，把所有可能的情况都罗列出来，进行观察，发现不管怎么放，总有一个抽屉里面至少放两个球。紧接着郑老师提出第二个问题，把5个球放进4个抽屉里面，总有一个抽屉里面至少放两个球，这一次，郑老师直接放手给学生，让学生用同样的方法去操作。
通过上面两次的操作，验证猜测的正确性。然后郑老师告诉学生像这种研究问题的方法教列举法，接下来郑老师又抛给学生一个更加尖锐的问题，把100个球放进30个抽屉里面，再用列举法还方便吗？学生思考用列举法解决问题有一定的局限性，引导学生寻找更加简洁的方法。
2、探索假设法，郑老师让学生观察吧4个球放进3个抽屉里和把5个球放进4个抽屉里，让学生观察放的最多的抽屉，看哪种放法最能说明不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2个小球。同时观察这种放法同其他放法相比有什么特点？引出平均分。
结合学生回答，课件演示：把4个小球放进3个抽屉里，假设每个抽屉平均放一个，还余下一个，这一个任意放进一个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放2个小球。这种方法叫假设法，它蕴含了平均分的思想。
3、提出问题，解决问题，总结规律。郑老师又给学生提出一个问题，把7个球放进5个抽屉里面，总有一个抽屉至少放几个球呢？学生用假设法考虑，7÷5=1……2，有学生说至少放2个，1+1=2，有学生说是3个，1+2=3，顿时，一石激起千层浪，引发了矛盾，制造了冲突。
在郑老师的引领下，解决了问题，接着郑老师又提出8个球，9个球，10个球，11个球……放进5个抽屉里会是什么结果呢？最后水落石出，得出结论。
把小球放进抽屉，如果平均分后有剩余，那么总有一个抽屉里至少放“商加1”个；如果正好分完那么至少数就等于商，这就是抽屉原理。
4、运用模型，灵活应用。
纵观本节课，从头至尾是完美的，无懈可击的，郑老师做足了功课，学生真正理解掌握了抽屉原理。学生能有这样的老师是幸运的，我们能欣赏到这样一节好课是幸福的。
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