智障教学的原则与方法》班级简报4

—视觉提示教学策略。

视觉提示策略是指藉由**、**、肢体语言、文字、自然环境的线索、具有前因后果的顺序图卡以及特制的工具，如：功课表、工作分析表、计划表等视觉媒介来提示学生，使其能在脑海中构成视觉图像。以进行沟通行为亦或做出正确的反应。

然而视觉提示若要有效达成可运用以下四种策略(mesibov, &schopler,1994)

一) 清晰的视觉材料(visual clarity)

听觉性教材对自闭症者而言比视觉性教材较不容易吸取。因此给予清楚、具体、一眼就知道要做什么的视觉教材，让其专注在最重要的部分，可使学生易于理解进而有效学习并减少造成分心的学习环境刺激。

二) 有系统的组织教材(visual organi- zation)

自闭症者较难处理复杂、没规律的讯息。所以帮他们简化繁琐的学习资讯，安排有系统、有顺序的教材再经由视觉的协助，让学习者容易找寻学习线索，遵循简化的教学内内，有助于自闭症学生突破学习上的限制。

三)明示工作步骤(visual instruction)

由于自闭症学生对视觉空间符号的学习极有优势，因此教师可用文字或图像方式来呈现学习活动的内容及步骤，使自闭症学生能按图索骥并依老师编排的方式来学习新技能，进而独立完成学习活动的操。

作。四)学习工作规范(routines)

自闭症学生因组织能力及问题解决能力较弱，特别需要工作规范来协助他们了解顺序(先后、完成、由左至右/由上而下)以形成个。

人工作系统来提高独立作业的能力完成其工作。并且在不同情境中应用工作规范来解决问题获得成就感。为了让学生使用其视觉辨别的优势能力以确实改善沟通问题并有效的增进沟通能力，上述的四个视觉提示策略都尽可能在教学现场应用之。