不知不觉之间，培训已经过半！在过去的五天里，我们洒下汗水，收获真知。在以后的五天里我们将一如既往，互相学习，共同进步！
因为，我们深知：研讨解决问题，思考走向成熟，帮助快乐自己！学习成就未来！
信息技术远程培训已经进行了三个专题，各地优秀的班级简报如雨后春笋，让我们专家团队感到欣喜、感动、倍受鼓舞。
为了对做出优秀简报的班级进行鼓励，我们特此评出第一批优秀班级简报进行表扬，希望我们全体学员、班级以他们为榜样，认真学习、深入思考，做出更多更高质量的班级简报交流经验、共享成果。
名单：济南信息技术2班简报第2期·平阴一中版。
莱芜市高中信息技术1班班级简报第二期。
青岛市高中信息技术1班班级简报第三期。
临沂信息技术2班班级简报（第三期）
烟台信息技术1班班级简报第2期。
滨州信息技术1班简报5:平静中成长。
威海市信息技术一班班级简报第二期。
枣庄信息技术2班简报1
济宁市高中信息技术2班第2期简报。
潍坊市信息技术1班简报第二期。
聊城信息技术1班简报第二期：渐入佳境。
德州信息技术2班简报第3期。
东营市信息技术班级简报 no.2
泰安信息技术2班简报。
李艺。对于评价，有两个问题需要引起我们的重视：一个是量规过细的问题，再一个就是作品评价的侧重问题。
量规过细不利于实施，指标太复杂了只能作个理论模型，实际上课时几乎无法有效使用，课堂上没有时间带领学生针对具体作品对每条进行理解和确认的。
作品的评价不能等同于一个商业作品的评价。就是说，我们不是制作公司，我们是在上课，上信息技术课。我们的评价，首先是以教学目标为引导的，是以完整教学任务为衡量标准的，是信息技术课程上的特有的评价，评价要考虑技术指标和艺术指标，但以技术指标为主。
对学生的评价和对教师的评价虽然相关，但毕竟是两回事。
总之，评价量规很详细了，不好操作，就感觉不是评价作品，而是评价学生，应建议主要对作品进行评价，情感态度价值观可以渗透在作品制作过程中。
专题三作业。
1、以“光盘封面”制作为例，分析利用不同工具制作时需要注意的问题以及在教学过程中如何处理，利用哪种工具最便捷？
2、本次讲座中主要介绍了自主**型、任务驱动型、引导型三种教学方法，除了以上的三种外还有哪些教学方法适合于多**模块的教学？请你举例，写出具体的做法及应用此教学法的教学效果。
至少选做一题。
专题四作业。
1、分组讨论：有效的教学评价应该如何设计与实施？
2、根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的宣传画，针对这个作品设计一个评价表。
至少选做一题。
山东省广饶县第一中学隋雪洁。
周爱红于10-7-22 17:59推荐想法独特，提法新颖，教学过程容易实现吗？推荐大家交流**。
李志杰于10-7-22 20:30推荐给评价涂彩，好比喻。
当今社会，需要创新型人才，给学生以创新的空间，不可抹杀他们的创造力，如何合理的评价是关键。
如果要给教学评价涂以色彩，怎么涂？
不同的教学案例都会配有不同的教学评价表，不同的教学评价表都会有不同的评价模块，不同的评价方式和各自的特点及功用。那么其中每个不同都该配以不同的色彩才能体现各自的特点，比如，如果评价里有基础知识理解条框，那么是不是可以涂以蓝色，蓝色可以代表理性与思考；如果有技能应用条框，是否可以涂以绿色，绿色可以代表熟练与通透；如果有情感提升条框，是否可以涂以红色，红色可以代表感性与领悟……赤橙黄绿青蓝紫，如果照这种逻辑给评价表涂色的话，那么评价表该会变得彩虹般吧！不同的评价表会呈现不同的五彩斑斓，都会有属于自己的绚丽，那么绚丽的背后会不会存在问题呢？
问题一：用来涂色的条框谁来定？
问题二：五彩的颜色谁来定？
问题三：颜色越多就越美吗？
没有标准答案，只有疑问之后的思考：
思考一：涂色的条框一般是老师定；五彩的颜色似乎也是老师定，如果是学生涂，那么老师也会起到主要的引导作用。条框和颜色都准备就绪了，学生再在这个多彩的**上添加那属于自己的东西。
思考二：也许没有规矩不成方圆，这样是不是也太照规照据了。
思考三：学生有时不会那么守规矩，每个个体的认知和感受都不尽相同，你可能喜欢红色，我可能喜欢蓝色，他可能喜欢多彩色，等等等等。虽然这种喜欢不能完全由着学生来，那么是不是可以有时适当有所个体偏差和喜好层次照顾。
思考四：能不能尝试条框老师学生一起定；能不能色彩放手让学生自主选择，至少有一定的选择权，不一定每回都五颜六色，色色俱到，也许有时纯色更能起到好的效果。学生有时会将不喜欢变成逆反，而最温和的表现就是敷衍。
一旦学生将教学评价变成一种敷衍，那就适得其反了……
也许，对这三个问题，每个人都会有不同的想法，也会产生不同的答案，就像色彩，老师和学生都是主体，对色彩的感觉各不相同，而色彩，只有美丽，没有完美。但无论如何，只要我们用心对待教学过程的每一个环节，无论教学评价甚至教学过程能够赋予或呈现什么样的色彩，只要是适合教学的，适合学生的，就算做不到完美也精彩。
东营市胜利第十三中学袁红波。
王静于10-7-22 10:20推荐可操作，可以尝试。
孔祥丽于10-7-22 10:25推荐完整翔实的量规表，实用性强，推荐学习交流。
周爱红于10-7-22 10:39推荐改后的评价量规表不但清晰明了，并且具有可操作性，推荐给大家。
信息技术图像作品评价表。
班级： 姓名：
学习了**材料，感受颇深，评价表应该有较好的可操作性，学生要能够看懂，要有多元评价方式，要减轻老师负担，要公平合理，要避免审美污染，要借助学生的艺术特长，要有明确的等级划分标准……不容易啊！！
东营市胜利第二中学徐峰。
周爱红于10-7-22 21:38推荐“抛锚式教学模式"很多老师都比较陌生，推荐大家学习。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组（以下简称ct**）在约翰·布朗斯福特（john bransford）的领导下开发的。约翰·布朗斯福特作为这一理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。
抛错式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学策略。在该策略中，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程。
信息技术课是一门非常适合应用抛锚式教学模式的课程，例如：制作电子报刊、网页、贺卡、计算机绘画、计算机动画等。
从某种意义上来说，抛锚式教学模式是情景预设和任务驱动的高级模式。平时在我们的教学过程中情景预设只是在开始上课时的一个小插曲，而利用任务驱动教学时往往会把“任务”设置的很小、很死，这对于学生自主的知识建构都起不到很好的作用。而抛锚式教学模式真正把课堂交给了学生，教师通过创设情境，激发学生学习兴趣。
通过抛锚，引导学生分析、讨论、**、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围。教师变成了学生的知识促进者和指导者，提高了学生自主学习和协作学习的能力。
山东省垦利县第一中学刘月仪。
周爱红于10-7-21 21:33推荐“万能教学法”应该就是大家常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”，推荐大家**。
教学方法，应该包含2层含义：教的方法和学的方法，所以老师们在选择教学方法时，不但要谨慎的选择教的方法，而更重要的是要教会学生学的方法。每一种教学方法，都有自己的特点。
每一种教学方法都适合你，而每一种教学方法也都不适合你。无论多好的教学方法，你拿过来就用，不做任何的变通，任何教学方法都不适合你，而相反，一种很普通的教学方法，只要懂得灵活变通，懂得因地适宜，懂的因学生适宜，它就适合你，就是好的教学方法。
教学方法变通除了根据学校和学生的实际情况外，最重要的一点，我认为是借鉴，借鉴别的教学方法，然后融会贯通，也就是1+1>2， “东拼西凑”的走出属于自己的特有“万能”教学方法——变通。
教学方法之：任务驱动+分组教学+“茶馆式”教学+自学辅导法+暗示法+协作学习+交互学习+……案例分析（总结网上收集来的资料+自己的思考）
一、实施过程：老师根据实际情况设计一个任务（任务驱动法，比如体现黄河三角洲的经济、文化的发展），把全班同学分成几个小组（分组教学法），每个小组用不同的形式（**、声音、**、动画等）来表达这个主题。每个小组的成员都要提出自己的见解，在这一过程同学们之间相互启发，相互学习（协作学习法+交互学习法），个人的知识欠缺通过共同的讨论，集思广益来弥补。
经过大家的群策群力最终确定解决方案。这期间老师全程参与，给予必要的指导和帮助（可以用茶馆式教学+自学辅导法+暗示法）。每个小组根据制定的计划独立完成任务。
任务的结果按照预定的目标进行自我评价和相互评价。
二、实施详细步骤（参考时间分配——课上时间）：
1、制定计划阶段：小组内每一位学生根据自己对任务的理解，提出自己的解决方法，包括需要哪些素材，用什么形式来表达等等，最终共同确定任务解决方法，并确定每一位同学的具体任务。（15分钟左右）
2、收集信息阶段：每位同学根据自己的任务和所掌握的知识，收集、分析和整理信息。（15分钟左右）
3、制作阶段：由小组内技术好的同学对信息进行整合、加工，形成作品（30分钟）
4、检查阶段：自查、小组互查、教师检查交替进行，把检查出的问题汇总，由小组和老师一起讨论解决方法。（10分钟左右）
5、评估阶段：有教师进行最后的工作总结、成绩评定。（10分钟左右）
三、实施效果：
1、学生相互合作解决实际问题：所有需要学生解决的问题，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在相互合作的过程中使问题获得解决，解决问题的过程，也是学生学习的过程。
2、学生参加全部教学过程：从计划制定、收集信息、作品的制作、评价，学生参与问题解决的全过程。
3、学生表现出强烈的学习愿望：这种学习愿望，源于积极地参与，一方面是内在的，好奇心、求知欲等，另一方面是外在的，老师的鼓励、学生的配合、取得成果的喜悦等。
4、教师的作用发生了转变：教师从知识的传授者成为一个引导者，从教学过程中淡出，但并不影响教师发挥作用。同时，使学生尽快摆脱对教师的依赖。
班级简报第三期
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