附件1专题教研学习记录表。
尤溪县第五中学。
成绩优秀。古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在高中语文教材中占有一定的分量。在全国语文高考中，古诗词赏析连考了七年，难度越来越大，题型越来越完善，题量有逐年加大的趋势，成为高考备考的一个亮点。
无论从教材角度，从高考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，成为每一个语文教师刻不容缓的任务。学习的10篇核心期刊目录：文章名字。
三欣”“二意”话效果读出诗歌真味来。
小学古典诗歌美育策略。
古典诗词作为中华民族的优秀文化，当代学生更要学习、汲取古代智慧，加强自身修养，达到"正心、修身、齐家、治国、平天下"的思想内涵，担负起时代赋予古诗词赏析我们的历史重任。古诗词鉴赏也成为一门必修的能力，它直接或间接培养一个人的思想底蕴，因此在语文科目中占有的比重比较大，当然学习古诗词鉴赏更需要把握其核心的时代背景与表达感情，循序渐进地学好古诗词鉴赏与赏析。
首先，要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。语文教学中，可以主要从以下五方面着手：
品味富于表现力的"诗眼"或"题眼"，如李清照《如梦令》"昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。"全词"诗眼。
作者周雄高曙燕赵彩云杨斌胡蕾童强杨翠娟蒋存堂谢烨冯为民。
发表的杂志中学语文教学参考。
语文教学之友。
黄昌前陈淮高中学语文教学参考。
成才之路文学教育（上）学语文中小学教师培训甘肃教育林区教学中学语文教学参考。
是"绿肥红瘦"，极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切，如用"肥"字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用"瘦"字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。
又如贾岛的《题李凝幽居》"闲居少邻并，草径入荒园。/鸟宿池边树，僧敲月下门。/过桥分野色，移石动云根。
/暂去还来此，幽期不负言。"题目中"幽"字就是"题眼"，这是理解全诗的钥匙。全诗每联紧扣"幽"字展开，首联写居处的"幽":
闲居一隅，阒寂无人，草径清幽，荒园寥落。颔联与颈联写环境的"幽":颔联以响衬静，鸟儿在池边的树上啾啾啼叫，老僧在皎洁的月光下轻轻敲门，这一切更显出环境的清幽；颈联从黑夜写到白天，还是从环境上着眼，不过视野阔多了，过小桥，绕巨石，一路走来，处处清幽，满眼野趣，诗人内心的欣悦之情油然而生。
尾联透露诗人对隐逸生活的向往之情。
可见，要品读诗词，抓住"诗眼"，"题眼"是关键。
**用典化句的妙用，古诗词常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，引人联想。鉴赏古诗词，一定要了解典故及化用诗句的**和含义，发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。如姜夔《扬州慢》中"过春风十里，尽荠麦青青"。
即化用杜牧"春风十里扬州路"的诗句。此处化用，使扬州城昔日繁华与眼前萧条形成鲜明对比，伤今怀古更深一层。**用典化句的妙用，是准确领悟古诗词的基础。
体会修辞手法的表达效果，古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。如贺知章《咏柳》"碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
"作者摒弃简单直观的描写方法，打破传统的咏物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。首句以"碧玉"(指乐府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的美丽女郎)喻树，使诗歌开篇即以崭新的形象引人入胜。次句，写柳树万千柔弱下垂的枝条，恰似女郎身上条条绿色丝带在披拂，以丝带喻柳条，突出轻柔披拂的特征，活画出春柳如丝的形象，给人以生机盎然的美感。
末两句一问一答，再次用巧妙的比喻赞美春柳。一"细"一"裁"，把新柳嫩叶的细长柔软、清新可爱加以精心传神的描绘，透露出作者惊喜赞美之情。"二月春风似剪刀"，把春风喻为碧玉巧手中的剪刀，变虚为实，想象奇特。
贺知章把柳树。
比作一个袅娜多姿的女郎，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露了对春天生命力的赞美。因此，鉴赏古诗词，必须弄清修辞手法及其所指的具体形象，才能正确理解和把握诗句的深刻内涵。启示与思考。
诗歌鉴赏是语文高考试题中的重点和难点，高考对于诗歌鉴赏的考查非常全面，其中就包括对于诗歌中人物形象的考查。教师需要引领学生准确地把握诗歌中的人物形象，洞悉情感，久而久之，学生在诗歌鉴赏方面就会克服畏难情绪，诗歌鉴赏能力也会随之提升。一、结合体验，学会感知。
高考语文试题中诗歌鉴赏作为一种稳定的题型从未缺席，而且考题也在不断地变化出新。中国古代诗歌好像是在水一方的“伊人”，高雅清新，超迈脱俗，渺远朦胧，给人以无穷的遐想。古代诗歌的鉴赏对部分学生而言仿佛是无法亲临的远山，深不可测的大海，践而难触的天空。
虽然时空变化，斗转星移，但诗歌的精神内核是可以感知的，所以学生在鉴赏古代诗歌时要克服畏难情绪，因为大家有着对事物、人物以及景物的共同认知，例如对真、善、美的追求，对假、恶、丑的贬斥。想要领会诗歌中的情感，需要先找到情感、思想、意志的寄托物，顺藤摸瓜，追本溯源，然后利用现实的生活体验发挥学生的联想、想象能力，尽量用散文化的语言再现诗歌的内容，由此，对于古代诗歌鉴赏而言也就完成了关键的一步。二、结合形象，分类领会。
古代诗歌和其他的文学一样是从“表象”到“情感”的艺术构建，古代诗歌中的“表象”可以是景物、事物以及人物形象，那么古代诗歌中的这三类形象的准确把握就是我们鉴赏诗歌的关键所在。其实这三类形象中最关键的是人物形象，因为景物是人眼中之景，事物是人格化的事物，所以古代诗歌中的“人物”形象是我们解读诗歌情感的重中之重。
古代诗歌中所塑造的人物形象分为两种：一种是抒情主人公的形象，如杜甫的《登高》塑造了一个漂泊异乡、老年多病、忧国伤时的游子形象；另一种是作品中刻画的人物形象，这类诗歌往往是用第三人称的写法，如王昌龄《闺怨》中塑造了一个闺中独守、思念丈夫的思妇形象。为了深刻而灵活掌握古代诗歌中的“人物”形象，学生有必要将人们熟悉而典型的一些形象做到了然于胸，如不慕权贵、豪放洒脱的形象，献身边塞、奋勇杀敌的形象，怀才不遇，忧国忧民的形象，寄情山水、归隐田园的形象等。
诗歌中的这些不一而足的形象必须熟记，如此“先入为主”就不但可以节省鉴赏诗歌的宝贵时间，进而快速有效地定位诗歌的情感，而且对于解读诗歌中的人物特征也十分有帮助。三、结合对比，分析人物。
如果涉及直接鉴赏诗歌中的人物形象题型，则需要按照以卜思路解答，缺一不可，只有条理清楚，鉴赏才会准确深入。先要总结形象(性格+身份)，再结合诗句具体分析，具体的方法是聚焦刻画人物形象的外貌、动作、语言、神态、心理、细节描写等，最后描绘形象的作用或效果(具体与诗的主旨、思想内容、观点态度、人物心理、情感等相联系)。卜面就以两组古代诗歌作为鉴赏的例子，以拨开迷雾，达到学以致用。
第一组诗歌是唐代诗人白居易的《采莲曲》和唐代诗人张潮的《采莲词》，这两首诗歌都写到了采莲女，但形象有所不同。白诗前两句描绘了采莲池中的景象，为采莲女的出现作铺垫，后两句描绘女子见到心爱之人后的“低头笑”和“碧玉替”落水中的神态，塑造了一位情窦初开、腼腆羞涩的女子；张诗的前两句描写了采莲女傍晚归来后天气骤变、乌云密布的景象，后两句描写在这种危急的情形之卜多亏遇到了其他相识的采莲女，她们互助互爱，舟翻b相接，平安归家。这两首诗歌塑造了两种不同境遇卜的采莲女。
另外两首是同题为《从军行》的唐代边塞诗，一首作者是陈羽，一首是王昌龄。陈羽的诗歌中将士们不畏严寒，勇登大山，精神振奋，豪情万丈，表现出一种积极乐观的情绪；王诗中的征人背井离乡，所以情感苍凉、悲枪，心中充满离愁别绪。陈诗突出对恶劣环境的描写以衬托戍边将士无所畏惧的精神，用“横笛”“红旗”等典型事物烘托征人的壮志和豪情，全诗具有诗情画意之美；王诗不直接书写征人的离愁别绪，而用凄清的“新声”“秋月”等景物来烘托感情，写得一波三折，深沉感人。
四、结合鉴赏，迁移运用。
诗歌鉴赏型阅读理解能力的养成是一个长期而渐进的过程，学生在熟记人物描写的方法和人物常见的形象基础上，还需要把平时训练鉴赏的诗歌进行整理分类，而且也可将鉴赏诗歌人物的方法迁移到**人物的鉴赏上，从而提升综合文学鉴赏能力。同时文学鉴赏还需要重视学生的丰富情感的培养，要让世间万物都成为情感的对应物，骄阳可以有声音，河流可以有温度，大地可以有色彩，真正做到物我交融，登山则情满于山，观海则意溢于海，能想人所想，痛人所痛，感同身受。如此在鉴赏诗歌时就能入其中，出其外，学生也就会慢慢爱上诗歌，在诗歌中找到自己，提升自己。
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