学校：地点：
淮上实验小学会议室。
时间：组别：
2023年5月30日数学课题组。
数学课题组成员。
讨论发言人：
讨论内容：计算错了，怎么办？
研讨记录。赵鑫：面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题---改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度**的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。
樊守凤：通常而言，需要孩子自己去整理的内容有两类，一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。我是这样帮助学生整理错题集的：
第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。
第二类问题———似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。
第三类问题———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。
吴长虹：对待上讲台示范错误的学生首先要表扬其上台演示的勇气，肯定其演示过程中正确之处，学生演示的时候，教师始终面带微笑，鼓励学生放下顾虑，大胆按照自己真实的想法操作，发现学生出错，不要打断，而是通过提问的方式引导学生认识到其出错的原因，通过提醒，引导孩子完成正确的演示也可以请下面的同学帮该生支招，从而完满完成任务。学生演示完后，教师要及时地表扬！
宋宁：我觉得，学生发生错误的回答或回答不到位，是正常现象，这可以结合学生的认知发展特点加以解释。其次，学生回答错误或不到位，正是教师的作用发挥的契机。
否则，要教师干什么呢，如果都回答对了，教师的这个提问是不是就没有意义了？第三，需要教师的启发引导。正是学生回答不到位或错误，教师才可能将这些生成的资源加以利用，发挥教师因势利导的作用。
崔进军：1，微笑以对，伴以轻轻摇头。2，对其问题提出问题。
3，不语做思考状。4，肯定其思考状态：“你是这么想的？
再思考一下。”“你的思维很独特，但不是答案。”5，引导其思考。
“你这样思考是出发点在于。。。如果从这个角度思考一下，你的答案是什么？”6，写下所有学生答案，并说明思维出发点，得到正确的思维方向（头脑风暴式的教学）。
在众多处理方式中，我认为最后一种方式最好，一是没有伤及学生面子。二是肯定了所有学生的思考积极性和答案的价值。三是分析得到课堂教学需要的思维方向。
四是活跃了课堂气氛，让学生产生了积极的情绪体验。五是吸引了学生的注意力。因为分析自己的思维好坏不是知识对错，所有学生会聚精会神地听讲。
当然，我们不否认这样可能会影响到教学进度，但与学生成长比较起来，教学进步不要也罢。
姚鲜艳：教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。
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