集体备课（教师个人准备）
备课时间课题核心知识。
或能力目标。
备课地点。梅里小学。
科目课型。语文讲读。
年级课时。五年级第1课时。
走遍天下书为侣。
1、知道作者为什么以书为侣。
2、有感情地朗读课文，初步了解课文的内容。
3、会认4个生字，会写9个生字，正确读写词语。
教学重、难点学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。
学情分析大部分学生没有良好的读书习惯，不喜欢读，也不会读书的方法。
核心知识的展开环节和主导问题的设计。
一、谈话释题，导入课文。
1、板书课题，齐读课题。
2、何为“侣”？你对课题是怎样理解的？二、初读课文，理清文意。1、学生自读课文。
2、阅读后，同桌相互出题，检测阅读效果。作者的假设是什么？他选择的是什么？为什么他愿意把一本书读上一百遍？作者是怎样进行阅读的？
3、课文围绕题目，讲述了哪些内容？三、指导学习生字新词。四、熟读课文。
一、给下面加点字注音。伴侣（）娱乐（）一趟（）．
二、写出下列词语的反义词。
忽略——（犹豫——（美丽——（三、填上合适的量词。
一（）精致的百音盒一（）口琴一（）美丽的图画一（）有益的书一（）非凡的战舰一（）崭新的扑克牌。
练习设计。集体备课（教师个人准备）
备课时间课题核心知识。
或能力目标。
备课地点。梅里小学。
科目课型。语文讲读。
年级课时。五年级第2课时。
走遍天下书为侣。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，背诵并抄写自己喜欢的段落。3、激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。4、背诵课文第7自然段。
教学重、难点理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
学情分析能初步理解课文的内容，较流利地朗读课文，但是要养成良好的读书习惯还要坚持不懈地练习。
核。心知识的展开环节和主导问题的设计。
一、激趣读文，深入感悟。
1.朗读课文第1～6自然段。
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？
3.联系实际交流作者读书的方法。用上“首先然后最后”说一说。
4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？
为什么会这样比？这样比的好处是什么？二、积累运用，升华认识。
1.画出自己喜欢的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示？
说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？(用上首先然后最后)3.还有什么感兴趣的问题？
提出来与大家交流。三、布置作业。
1.背诵第7自然段。2.完成课后“小练笔”
一、判断下面的句子是不是比喻句。
1、周围的白云，仿佛涂上了缤纷的色彩。2、齐白石爷爷画的虾，像真的一样。
3、火球般的红日，从东方地平线上缓缓升起来了。
4、一身黑羽毛，一对俏翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。二、选词填空。（继续持续陆续）
1、以后，我会在脑子里（）这个故事。
2、雷鸣般的掌声响起来了，一直（）了3分钟。3、上课铃响了，同学们（）走进教室。
练习设计。集体备课（教师个人准备）
备课时间课题核心知识。
或能力目标。
备课地点古诗词三首。
梅里小学。科目课型。
语文讲读。年级课时。
五年级第1课时。
1．学习《泊船瓜洲》，正确书写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。3、学习通过看注释、查阅资料、边读边想等方法，感知古诗大意。4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重、难点品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
学情分析。学生对于古诗的学习，兴趣还是很高的，朗读也没有问题，就是对于古诗大意不能用自己的语言进行描述。
核心知识的展开环节和主导问题的设计。
一、相机导入，揭示课题。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天，我们先来学习第一首诗。二、检查朗读，读通古诗。
重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。）
三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。（1）自读批注，读解语境。
透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。（2）交流感悟，相机指导朗读。
重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。（3）还原诗境，感情朗读。
4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。
一、给下列带点字写出正确的读音。1、京口瓜州一水间（），钟山只隔数重（）山。．．2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（）二、解释下列诗句中加点字的意思。1、泊船瓜洲．2、京口瓜洲一水间．
练习设计。集体备课（教师个人准备）
备课时间课题。
备课地点古诗词三首。
梅里小学。科目课型。
语文讲读。年级课时。
五年级第2课时。
1、学习《秋思》，感知古诗大意。
核心知识2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写本诗。或3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
能力目标4、经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的。
方式、语言特点是不同的。
教学重、难点。
经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
读起来朗朗上口，背诵也不是问题，但是前后两首古诗的对比学习，学生很难发现思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
学情分析。核心知识的展开环节和主导问题的设计。
回顾内容，谈话入题。
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍又是如何表达思乡之情的呢？初读古诗，整体感受品读诗句，领悟感情。
1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。
8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
一、辨字组词。
畔（）洛（）榆（）伴（）落（）偷（）
二、默写《秋思》。三、想象《秋思》中描写的画面，改写成一个小故事。
练习设计。集体备课（教师个人准备）
备课时间课题核心知识。
或能力目标。
备课地点古诗词三首。
梅里小学。科目课型。
语文讲读。年级课时。
五年级第3课时。
1、学习《长相思》，感知古诗大意。
2、有感情地朗读古诗，背诵并默写本首词。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。4、搜集有关思念家乡的其他古诗词。
教学重、难点通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
学情分析这首词比较长，其中蕴含的思乡之情比前面两首古诗更深一层，学生理解会存在一定的困难。
核。心知识的展开环节和主导问题的设计。
1、看插图，说词意。
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。2、讨论：
1）抓意象，山水风雪行。
说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。并用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
（2）品意蕴，故园无此声。
“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？◇指名朗读这首词。
“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。3、有感情的朗读全词。
练习设计。一、填空：“山一程，水一程”表示征途（）；风一更，雪一更”表示征途（）。
二、搜集与月亮有关的诗句。举头望明月，（）明月松间照，（）月是故乡明。（）江清月近人。
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