部编人教版七年级语文上册《狼》课堂实录。
师：同学们好！生：老师好！
师：请坐。今天我们一起学习《狼》这篇课文。下面一起来抢答几个问题。《狼》的作者是———一起来说。生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是——生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的**集——生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）
师：那老师来告诉大家。“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。“志”，是记叙的意思。“异”呢，奇异的故事。好，接着问，还是一起答。《狼》这篇课文的体裁是——
生：短篇**。
师：对，**，短篇**。或者说，小**。或者说文言小**，都可以。它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。师：一起说。生：黠。
师：黠，什么意思？
生：狡猾。师：
对，这篇文言小**，充分地表现了狼狡诈的一面。回答得很好。咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。齐读——屠晚归生：
（读全文）一屠晚归。
师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。
另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。这个地方不能够停下来。还有一个地方，“少时，一狼径去”，是jìng去，不是jìn去。
“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。第三个读音，“意暇甚shèn”，不是“意暇shèng”，“甚”，没有后鼻音。还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷qīng刻两毙”，应是“qǐng刻两毙”，第三声。
下面再读一遍。刚才读的速度太慢。这是一篇**，你在读的时候，你就是屠户，你就是狼，要把那种情境读出来。
老师读一段你们听。（师范读）屠惧而两狼之并驱如故。要这样来读。
齐读的方式不好，你们杂然地读。各读各的———一屠晚归”，读———生杂然读）
师：好，读完了。我们来把第四段试一下，一起来。要读出情景。——少时，一狼径去”，读———
生：（齐）少时，一狼径去亦毙之。
师：没有读出屠户的勇敢。（教师范读）“屠暴起，以刀劈狼首”，这才是屠户在这样紧张的情况下自救的一种紧张的搏斗。再来———少时，一狼径去，其一犬坐于前”，读—
生：（齐）少时，一狼径去，其一犬坐于前。师：“犬”的意思是———生：狗。
师：不对，怎么会是狗呢？“犬”的含义是，像狗一样。再来一遍，要强化这个问题。
师：“犬”的含义是———
生：像狗一样。
师：“洞”的意思是———生：打洞。
师：“隧”的意思是———生：钻洞。
师：这两个词都是名词，在这里作动词用。打洞，钻洞。
“止”呢，在这里是什么意思？通“只是”的“只”，对不对？这四个词的用法，叫做特殊用法。
把它记在旁边。用一个符号，打上框框，注明是特殊用法。还有四个字，在下面作记号。
主要在第四段里面。“一狼径去”的“去”，什么意思？生：
离开，走开。
师：“屠自后断其股”的“股”，什么意思？生：大腿。
师：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”的“盖”——生：原来。
师：对，相当于“原来”的意思。最后一个字：“止增笑耳。”“耳朵”的“耳”，在这儿是什么意思呢？生：笑料。
师：不。“止增笑耳”，那个“笑”是“笑料”，那个“耳”呢？
相当于“罢了”，它是一个语气词。那么你们读的时候就不能说“止增辕笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感叹一下，“只不过是增加笑料罢了”，要读得很轻。
这四个字，是古今意义区别很大的四个字。古今异义的差别。还有一组，三个词。
“少时”，什么意思———生：一会儿。
师：那么“顷刻”呢？生：一会儿。
师：一会儿，我建议大家把它解释为“很短的时间”。两个“一会儿”摆在一起，“顷刻”时间还要短一些。“几何哉”，“几何”，什么意思啊？生：多少。
师：词义的问题，基本上就学到这里。我还发现同学们在预习时有一个缺点，就。
是课文下面的注释还没读好。好，下面咱们再读，这一次读，我们要读很长的时间。怎么样读呢？
就是要读得你知道这篇文章是怎么样写的，文章的脉络是什么。我们开始第一轮的朗读，读法是全班齐读。注意这样读：
读完第一段之后，请一位同学为我们读教材的编者为我们写的“评点”，然后再读第二段，再读评点，这样读下去。哪一位想做先锋？好，你来。
我们开始读了。懂得读法了吧。好，快一点进入情境。
一屠晚归，开始读———生：（齐读）一屠晚归缀行甚远。
生：写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。生：（齐读）屠惧并驱如故。
生：写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。生：（齐读）屠大窘眈眈相向。
生：写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。生：（齐读）少时盖以诱敌。
生：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。以上是第一部分，是故事本身。生：（齐读）狼亦黠矣止增笑耳。
生：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
师：嗯，合作得很好。但是还有两个地方没有读好。
再读一下。前面第一个句子，“其一犬坐于前”还是没有读好。“其一犬坐于前”，“一”后面要停一下。
“犬”字后面不能停的，不然那就读乱了。读，“其一犬坐于前”。再来。
生：（齐读）少时止增笑耳。
师：最后一段读得不流畅，应该这样读———狼亦黠矣止增笑耳。”读———
生：（齐读）狼亦黠矣止增笑耳。
师：好，刚刚那位同学读了课文的评点。我在第一段的评点里面圈上了四个字：
“遇狼”和“开端”；你们迅速地往下看，看看应该圈什么？生：应该是“御狼”和“故事的发展”。
师：挺好的，接着来。
生：第三个是“屠户杀狼”和“故事的高潮和结局”。
生：第四个是“发表评论”和“故事的主题”。师：两个词。生：评论，主题。
师：你们看，故事的脉络就出来了。但是，我们的学习不能就此而满足。
这是写屠户遇狼———惧狼———御狼———杀狼。我觉得，还可以从另外一个角度来说一遍。我们不从屠户的角度来讲，从狼的角度来进行分析。
第一段，狼怎么样；第二段，狼怎么样；第三段，狼怎么样；第四段，狼怎么样。你们赶快想一句简单的评点。这一组，第一段；这一组，第二段；这一组，第三段；这一组，第四段。
赶快想。狼怎么样呢？越简单越好。
师：应该是不假思索地把它说出来。好，第一组的，第一段，狼怎么样啊？谁来说？你来。
生：第一段写狼的狡猾。
师：不确切，最好能用课文里面的话说。生：缀行甚远。
师：对。应该这样来说：两狼缀行。好，第二组的。写两狼怎么样呢？好，你说。生：写两狼凶恶贪婪。
师：后面有个“并驱如故”，这个意思没有体现出来。谁来补充？两狼怎么样呢？跟在他后面，干什么呢？追！是不是追啊？生：是两狼紧追不舍。
师：紧追，这个词用得好。或者两狼穷追，可以。
第三组———生：这一段写狼不甘罢休，从“眈眈相向”可以看出来。师：
对，两狼逼人。第四组。最好说了。
你想说，好，你说。生：第四组写狼的狡诈和阴险。
师：你说呢？
生：可以从“乃悟前狼假寐”看出来。
师：应该怎么用“两狼———来概括它的意思啊？生：两狼奸诈阴险。师：它的结果呢？
生：结果是给屠户劈死了———
师：呜呼哀哉———生：两狼被屠户杀死。
师：用四个字。两狼怎么样？好，你说。生：两狼被杀。
师：很好。下面我们再来朗读一遍。
请一位同学起来读评点，要从狼的角度来。我选一位。你来，你就说这一段是写两狼怎么样，那一段是写两狼怎么样。
下面，我们就开始朗读，开始评点。（生齐读第一段）生：写两狼缀行。
师：好，继续。（生齐读第二段）生：写两狼贪婪凶恶。
师：两狼紧追。好，第三段———生齐读第三段）生：这一段写两狼逼人。（生齐读第四段）生：这一段写两狼被杀。
师：好，坐下。这个任务很艰难，你们终于完成了。下面你们就轻松了。你们朗读，我来评。好不好？你们要读出情境来。“一屠晚归”，读———生齐读第一段）
师：文章开门见山，写一人遇两狼，揭示险恶的情境，扣人心弦。（生齐读第二段）
师：投骨而不止狼，使人觉得屠户面临巨大的危险，后狼止而前狼又至，表现屠户随时有受到攻击的可能。（生齐读三段）
师：屠户在情急之中占据有利的地形，准备与狼搏斗，人、狼形成紧张的对峙局面，情势难以预料。（生齐读第四段）
师：狼一走一留。一狼洞其中，将危险性渲染到了极点。但是，人终于战胜了狼，化险为夷。（生齐读第五段）
师：我问大家，这一段的表达方式是什么？一起说———生：议论。
师：前面是记叙，在记叙的基础上进行议论。它的作用是———生：点明主题。
师：你看，叙议结合。这是文章的一个妙笔。光写故事不写寓意的话，这个故事。
没有深度。没有记叙，这个故事的议论就没有基础。下面，我们就把这一句再要读一下。
我建议大家要读出一种深思感叹的语气，因为这个故事里蕴含着很多很多的教育意义。我们要读出沉思的语气。你们读一下，我听一听。
“狼亦黠矣”，—读———生：狼亦黠矣。
师：好，感叹的意味还要浓一点。我读一遍试一下，好不好。狼亦黠矣学不学得到？来，要像老夫子一样来读，要酝酿一下。“狼亦黠矣”，读———生：狼亦黠矣。
师：还要有韵味地读一下，头摇晃一下，“狼亦黠矣”——一起来———生：狼亦黠矣。
师：好，咱们进行最后一个关键性的学习环节：品语言。
这一个环节你们要是表现好的话，老师在下课之前就用武汉话给大家讲一段《狼》的湖北评书。品语言，怎么个品法呢？非常简单。
你就说一句话，这一个词写出了什么，就行了。或者是，这一个字表现了什么什么。我先举一个例子。
“一屠晚归，止有剩骨”，这个“晚”字用得好，它写出了一个特定的时间，表现这个屠户处于无人援助的境地，这就行了。你们还可以说半句，就是表明了时间，就行了，老师跟着你们来。准备一下就开始说，任何地方你都可以讲。
（生准备）师：有同学举手了，老师太高兴了。
生：第三自然段的“顾”字，表示环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。
师：表达非常清晰。你来。
生：第一段中的“缀”字用得很好，表现出了狼的狡猾。
师：“缀行甚远”，表示时间之长，距离之远，它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。
生：第二段的“后狼止而前狼又至”，说明了狼的狡猾和奸诈。师：对，它们有恃无恐，彼此配合作战。
生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，写出屠户的当机立断，勇敢机智。师：对，力量之大。
生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也写出了狼的狡猾阴险。
师：对，眼睛好像眯着，好像很轻松，实际上酝酿着一个阴谋。生：第二段的“两狼之并驱如故”，写出了两只狼的凶恶和贪婪。师：声势逼人啊，两只狼一起追。
生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。写出屠户迅速占据有利的位置。师：“奔”这个动词用得好。好，接着来。生：“止增笑耳”用得好，因为它讽刺了狼的奸诈。
师：对，点出了它只不过还是禽兽，它毕竟没有人那么聪明勇敢，是不是？好，说到这里，我再说一下，这个“增笑”，实际上是作者要表达深层的含义，那就是狼，或者是像狼那样狡诈的势力，它们终究是要失败的，只不过是笑料。
所以，“增笑”这两个字，很重要。它虽然很狡猾，但是它只不过是笑料。好，接着来。
生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因为“眈眈”写出了狼注视的样子。
师：嗯，写了它观望的神态和**的眼光。生：第二段的“屠惧”，写出了屠户的害怕和担心。
师：啊！写了心态！
“投以骨”，他还在想办法，并没有怕得要死。生：第四段，“屠暴起”，写出了屠户勇敢机智，抓住时机。
师：对，他所有的力量集中在这一“起”上，然后杀狼。
生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，说明屠户反应快，十分聪明。师：
对，一下子就把防御的动作做出来了。生：第四段的“假寐”，表现了狼非常狡诈，奸诈。
师：对，“假寐”，假装睡着，多么狡猾啊。好，你说。
生：一狼洞其中，也可以写出狼的阴险和狡诈。
师：对，它们相互配合。前面的假装狗坐在那里，后面的搞阴谋诡计。生：一狼洞其中，也可以显出狼的阴险和狡诈。
师：它们相互配合，前面的一个假装狗坐在那里，后面的一个搞阴谋诡计。还有没有？
啊，我觉得太美了，你们这么多的发言，应该还有几句话要说。好，你说。生：
“骨已尽矣”写出了两狼的贪婪。
师：屠户的办法已经想完了，连骨头都扔完了，但是狼呢，还在逼他。
生：第四自然段的“意暇甚”写出狼的神情悠闲，表现出狼的狡诈和阴险。师：嗯，这个“甚”字用得好，神情意态悠闲得很哪！是不是悠闲得很哪？它得假装出来呀。
生：还有第三自然段的“屠大窘”写出了屠户当时急迫困窘的处境。师：
这个“大窘”用得好，尤其是“大”字用得特别好，非常非常的窘迫，形势非常紧张，既写出了环境，又写出了他的心理活动。还有没有？好，没有了，我们就轻松一下，我们觉得应该为刚刚的发言鼓一下掌，好不好？
（生鼓掌）下面老师就给你们概括一下刚才的发言，同学们记一下：《狼》的语言非常简练生动，开头圆园字，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾圆园字，点出主题，寓意丰富深刻；中间？多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，凡是写狼或者人的动作、神情之处，无不表现人和狼的性格特点，文章正是通过像这样一连串的简练生动的描写，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。
写完了吗？哪位同学有勇气起来念一下你的笔记？（一生举手）这位同学值得表扬，总是先发言，总是先举手。
但是我还是想把机会留给没有发言的同学。好，你来，你代表全班来表现你们记录的水平。（生念所抄笔记）
师：怎么样？好！
有很强的获取学习信息的能力！你们的表现非常好，看来老师逃不过表演这一关哪！老师真是不好意思，但是老师在表演之前还想送你们一句话，老师的话是这样的，希望你们记在课本上面：
孩子们———学生笑）师：啊，你们都笑起来了。我送给你们的话是：
孩子们，警惕生活中的“狼”。“狼”打引号。这句话好不好？
生：好。
师：因为我们同学们正处在青少年时期，正在成长之中。要有保护自己的意识。下面老师就给你们讲故事。是先鼓掌还是后鼓掌？生：先鼓掌。（鼓掌）
师：讲得好的话就再鼓掌，讲得不好就算了。好，行了。开始讲！师：老师的故事讲完了。（生鼓掌）
师：这节课就讲完了。谢谢同学们。谢谢同学们的语文老师徐老师。下课。同学们再见。
生：老师再见。
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