课题。除数是小数的除法（一）
知识与技能：
教学手段讲授法。
使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。能正确运用小数除以。
教学目标。小数的计算方法进行计算。
过程与方法：
指导学生分析问题，运用类推的方法，把新旧知识联系起来，并运用归纳概括的方法来总结知识，有效地利用学生的原有知识来学习。
情感、态度和价值观：
培养学生积极思考解决问题的习惯和合作**的学习热情除数是小数的小数除法的计算。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点位置的确。定。重点。
方法。难点。
教学过程。一）新课导入：一、谈话引入。
1.出示试题让学生计算。并认真观察，从这些算式中你有什么发现。15÷5= 150÷50= 1500÷500=
学生做完后，合作发现：被除数和除数同时扩大了10倍，100倍。它们的商不变，还是3。这是商不变的性质。
2.再出示：1.5÷0.5=
你知道这道题等于几吗？（等于3）为什么1.5÷0.5=3呢？汇报结论：因为被除数和除数同时缩小到原来的。
它们的商不变。所以等于3。10
3.对比这四道算式，你发现了什么？（最后一个算式的被除数和除数都是小数。
）4.揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的商不变的知识来研究除数是小数的除法。
板书课题：除数是小数的除法（二）**新知：1、教学例1：
1）让学生观察主题图，从图中你获得了哪些信息？
2）如何“解决西瓜有多重？”的问题？
学生回答出用除法做的理由后并列式：12.8÷1.6=
问：这道题是除数是小数的小数的除法。同学们能想办法计算这种除数是小数的除法吗？你能想出哪些方法来解决这个问题？
让学生在小组内交流讨论并汇报：学生汇报时，教师板书：
3）这两种解法都有一个共同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？
结论：这两种方法实际都是通过把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。（4）教师小结：
在除数是小数的除法中，我们就是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来求商的。2、教学例2
1）出示例2：0.988÷0.38=
问：这道题是除数是小数的除法，你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？怎么转化呢？在转化的过程中要注意些什么？学生讨论后汇报：
2）谁能竖式计算出这道题的结果？
先让学生独立思考写竖式，再在小组交流，教师作必要的指导，然后抽学生汇报，教师根据学生的汇报作板书：（三）巩固新知：
出示第52页课堂活动，让学生完成课堂活动第1题，对口令的游戏活动。（四）达标反馈略（五）课堂小结。
问：除数是小数的除法应怎样进行计算？
总结：除数是小数的除法，利用商不变的性质，把除数转化成整数，被除数也扩大相同的倍数，再按除数是整数的小数除法的计算方法进行计算方法。
本节课是在学习完成除数是整数的除法后来学习除数是小数的除法的，所以这节。
课的首要点就是如何进行转化，把小数转化成整数。按除数是整数除法进行计算。并把转化思想贯穿于整个教学的始终。
这节课的教学重在引导，所以在课堂上，学生是在教师的问题引领下思考，并在充分放手让学生思考、讨论的过程中，让学生主动获取知识。注重旧知对新知的联系，通过对新知的迁移和转化，变成旧有知识并解决问题。如在教学中启发学生用计量单位的改写、商不变的性质来**新的计算方法。
这些原有知识的启用都对新知识的学习产生了巨大的推动作用，使学生主动应用知识**新的计算方法有目标可遵循。
教后反思。
苏教版五年级上册数学教案除数是小数的除法教学设计
除数是小数的除法。第93例5及 练一练 练习十七第1 5 教学内容题。执教 月 日，星。日期期 1.知识目标 联系已有的知识经验自主探索除数是小数的除法，能正确口算，笔算相应的式题。2.能力目标 经历计算过程，培养迁移类推知识的能力。三维目标。3.情感目标 进一步体会 转化 思想的价值，感受数学思考...
五年级数学《除数是小数的小数除法》教学设计
五年级数学 除数是小数的小数除法 教学设计。教学内容 五年级上册第一单元 谁打 的时间长 第2课时。教学目标 1 在学生已有知识基础上，继续探索除数是小数除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。2 能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算，掌握算法。3 进一步体会数学与生活的密切联系，会用所学知识解...
五年级年级上册《除数是整数的小数除法》说课稿
二 自主探索，完善算法。1 理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础 算法的抽象 因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去猜一猜结果，然后让学生用自己喜欢的方式方法验证 小组交流。学生在验证过程中可能利用单位间换算的知识把它看成整数除法来计算，...