全册教学内容：
教学要求：1．通过阅读课文和开展各种学习活动，使学生在语文基础知识、语文学习能力、学习策略、习惯及情感态度价值观等方面得到发展。（培养热爱语文、热爱汉字、热爱祖国语言的情感。）
2．认字334个（下限），学习20个最常见的偏旁（部首）。掌握听读认字法（看图识字法、看拼音认字法）等识字方法，培养主动识字的习惯。
3．写字138个（下限），初步养成写字的良好习惯。
4．学习汉语拼音。能够拼读音节，能借助拼音识字；能够借助拼音独立认读“语文天地”中的诗文。
5．阅读39篇诗文（下限），背诵２１篇诗文（下限）。能掌握课文的基本内容，正确流利地朗读课文。
6．积极参与各项语文活动，用普通话进行口语交际，初步养成书写、阅读、搜集**资料等好习惯。
7．初步培养科学的思维方法，培养观察能力、判断力、记忆力、想象力、创造力。
全册教学重点、难点：
扩大识字途径：
日常生活——读书报、看影视、玩电脑、喝饮料、逛商店、坐汽车、买东西、去医院……
学校生活——校园环境（校名、校训、标语、公告栏、各处标牌）、班里布置（课程表、值周记录、各项制度、《小学生守则》）…
节假日活动——庆。
六一、闹元宵、迎国庆、过春节……
主题活动——当小记者、办板报、故事会、表演课本剧、编写成长记录、参加比赛……
识字方法：从字音入手：注音识字、汉字标音识字……
从字形入手：集中识字、部件识字……
从形义结合入手：字理识字……
从音义结合入手：听读识字……
从形音义联系入手：韵语识字……
1单元 ——看图识字。
2—6 ——听读识字。
7单元 ——开放识字（走出教室）
8—12 ——拼音识字为主（同时结合）
13—16 ——随文识字（综合运用）……
随文识字的教学步骤：：
听读感知——缩小语境——识记汉字——离文识字——回文巩固——语境迁移。
关于汉语拼音教学：
１—７前期：渗透拼音。以识字为主，稍带一点拼音；
8—12）中期：集中学习。以熟字带拼音，学拼音带识字；
13—16）后期：巩固拼音。运用拼音识字，巩固熟悉。
拼音教学与识字教学、阅读教学相结合，以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。(例：韵文教学中——拼音识字（李、地）、以及听读识字（苹、瓜、南）看图识字的相机处理。
从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学要点。务必使全体学生学会拼读。（例：两种倾向）认字母，拼音节，看拼音识字。
全册教材分析：
个主题单元。
1—6单元随文识字写字 ①看图识字②接触写字③开始写字（笔画、笔顺）⑤出现课后思考题（识字条带音节，渗透拼音）
7单元开放单元。
8—12单元字与拼音 （熟字带声韵母。单韵母学习出现拼音过程。增加了带拼音词语练读内容、《对韵歌》《画鸡》《值日生》《热带鱼》《豆儿圆》《早操》《马路上》等韵文）
增加拼音教学的趣味性，在具体的语境中练习、巩固拼音发音。
13—16单元随文识字写字，巩固拼音（各单元均有１篇不带音节韵文、１篇带音节韵文）
单元的“主题”提供了学习语文的情境
主题有衔接、有升华。例：家——家园——祖国——祖国在我心中——家园的呼唤——地球家庭。
主体课文与“语文天地”的整合
语文天地”不宜单独备课教学，而应与主体课文教学相结合。
开放单元。体现语文学习的实践性和整合性。
—８册各１个单元。
2、金钥匙。
各册教学目标的暗线
应融合在主体课文教学及各项语文学习活动中。（必须历经“知—懂—会—熟”的过程，能力和习惯应该是滚动前进，螺旋上升。）
随年级升高而增多。
习惯：识字、写字、阅读、自检。
方法：识字、写字、初步阅读。
能力：独立识字能力。
3、识字、写字、拼音。
识写分流，多认少写
读书识字，识字读书（语言环境、生活中运用）
分层要求，分时验收
识字、写字要保底，不封顶。保底要求要分时。
拼音书写要适度。
写字：写对—写好—写快有笔顺要求，但不绝对。
不宜提前拼音教学，拼音方法要综合。
4、阅读。扩大阅读量。
强调整体感知课文。
自学习惯从入学开始——保证自读时间。
5、口语交际。
主要途径：语文课
重点：鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
只要是上语文课，进行语文活动，就是在做口语交际，在语文的实践过程中引导学生练习口语交际。
口语交际必须列入评价范围。
6、语文综合活动。
字词的学习；古诗文、名言警句的诵读；拓展阅读篇目；听故事、讲故事；参观、访问、调查、搜集资料；举办展览；讨论交流……
全册教学进度：
上学了 2课时。
字与画 2－3课时。
学写字 2－3课时。
数字 4课时。
家 4－5课时。
太阳和月亮 4－6课时。
大海 6课时。
外面的世界 3－6课时。
字与拼音（一） 4课时。
字与拼音（二） 6课时。
字与拼音（三） 4－6课时。
字与拼音（四） 8－10课时。
字与拼音（五） 7－8课时。
手和脑 4－5课时。
劳动 4－5课时。
冬天 6－7课时。
成长课时。
学生情况分析：
学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。
部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
教学措施：1、对于岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、**的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
小学语文 北师大版 一年级上册教学设计 第三单元数字
第三单元数字。教学目标 1.指导学生用普通话正确 流利 有节奏地朗读 数字歌 背诵 山村 和 对韵歌 感受汉语言文字的音韵美。2.开始教给学生听读课文的方法，学生在教师指导下练习指读课文。3.指导学生认识17个汉字，学写 横 竖 两个笔画，会写 一 二 三 十 4个字，了解 从上到下 从左到右 先横...
小学语文 北师大版 一年级上册教学设计 第四单元家
第四单元家。教学目标 1.通过指导学生用普通话正确 流利地朗读 我的家 背诵 家 听老师读一读 给小鸟安家 激发学生爱家的朴实情感。2.继续培养学生听读课文的习惯，继续指导学生练习指读课文。3.指导学生认识23个汉字，学习 撇 捺 横折 三个笔画名称，会写 人 大 个 口 天 土 6个字，学习 先撇...
小学语文 北师大版 一年级上册教学设计 第四单元家
第四单元家。教学目标 1.通过指导学生用普通话正确 流利地朗读 我的家 背诵 家 听老师读一读 给小鸟安家 激发学生爱家的朴实情感。2.继续培养学生听读课文的习惯，继续指导学生练习指读课文。3.指导学生认识23个汉字，学习 撇 捺 横折 三个笔画名称，会写 人 大 个 口 天 土 6个字，学习 先撇...