西师版数学教科书一年级上册p32，课堂活动第题。练习五第题。学习被减数是的加法。
1. **6,7的减法的计算方法，能正确地计算6,的减法，能根据一幅图写出两个加法算式、两个减法算式。学生从小朋友参加“老鹰捉小鸡”游戏这样具体的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会两道算式之间的联系，培养初步的观察、比较、判断和推理能力，尽可能培养学生归纳和有序整理算式的能力。
2. 进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。
重点：正确计算得数是的加法。
难点：**6,7的加法的计算方法，体会计算方法多样化。
教具准备：多**课件、可以吸在黑板上上的数字卡片个乒乓球类物品，透明的瓶子，用来盖住瓶子的手帕。学生每人准备学具盒。
创设情境，激发兴趣。
建议：可以预设几个情景来进行导入。如。
小魔术”导入法、游戏激趣导入法、复习旧知导入法、等。
小魔术导入法：老师出示一个装有6个物品（下面以乒乓球为例）的瓶子。
教师：“这里面装了6个乒乓球类，现在我拿出1个，请你猜猜现在瓶子里有多少个乒乓球？（教师若是“表演水平”，可以做出一些魔术师表演的味道，以渲染气氛。
开始让学生**6个物品，拿出一个时让学生看，剩下的部分用手帕盖住），学生：还有5个。
教师：你是怎么知道的？
引导学生说出：因为6可以分成1和5,拿出1个，所以还有5个。也有可能有学生想到从2起数5个就是6、因为1+5=6，所以瓶子里有5个。
教师放回乒乓球后，再重新拿2个出来。
教师：猜一猜现在盒子里有几个乒乓球？你是怎样想的？
不论学生是怎样的想法，只要有道理，教师都应该鼓励、表扬。
教师：孩子们真能干，用这么多的方法猜出了盒子里的乒乓球个数。其实，除了可以像这样猜乒乓球的个数以外，还可以用减法来解决这些问题。
这节课，我们就一起来研究的减法。板书课题，学生齐读课题。
设计意图】有人说，幼虎、幼狮的是在玩耍中学习捕猎技巧的，我想孩子的成长过程也是一样。
游戏激趣导入：（这种导入感觉挺做作，不过小孩子面前吗，有点做作也不要紧）
打**游戏。
教师：喂！一年级的小朋友在吗？我们来玩交朋友的游戏好吗？
学生：好。教师介绍游戏规则：
我们交朋友的密码是6,我出一个数，你出一个数，我们两个数的和是6,我们就会是好朋友。现在我出2。（举起数字卡片2)学生：
我出4,2+4=6。（根据学生的情况选择是否需要增加游戏示范环节）
教师：我出5。（举起数字卡片5)
学生：我出1,5+1=6。
教师：现在我们交朋友的密码是7,我出4。（举起数字卡片4)学生：我出3,4+3=7。
教师：通过刚才交朋友游戏，我们复习了得数是6,7的加法，在我们的生活中，还存在着很多减法，下面我们就一起来研究6,7减几的减法。
板书：6,7减几。
设计意图】通过交朋友的游戏方式，既激发了学生的兴趣，又巩固了旧知识，还为后面探索算法以及沟通加减法的关系做了重要铺垫。
复习旧知导入法： 教师用课件出示：
1、算一算。
2、填一填。
3、看图列式。
教师根据学生完成情况给予适当鼓励、表扬。（注意表扬不能过多，过简单）。
探求新知
1.教学例题4
老师：同学们看到过马吗？（师用课件出示课本32页例题4主题图，引导学生观察。）
教师：看看，图中有什么？你能提出一个数学问题吗？
引导学生说出：图上有6匹马，走了2匹，剩下几匹马？（预设：
如果学生说出左边有4匹马，右边有2匹马，一共有多少匹马？教师应给与鼓励，同时要引导他从整体上看，**的意思是原有6匹马，走了2匹马。）
师：你们不但观察仔细，而且说得很有条理，真棒。
师：谁来列式解决这个问题呢？
生思考后汇报：6-2=4
教师：这个算式是对的。谁说说这个算式里的数字是什么意思？
引导学生说出：6是原来的6匹马，2是走掉的2匹马，4是表示剩下的部分。减号表示把原来的数字减去走掉的数字就可以算出剩下多少匹。
师：你们一边观察，还能一边思考，真的是勤奋的小学生。
教师：你是怎么知道剩下的马是4匹？
生：在图上数一数就可以看出来。
师：如果没有图，我们怎么计算6-2= ？此时必须将“思维焦点”聚集到算法上）
根据举手情况采取同桌讨论、小组讨论、教师指名回答等方法，让学生理解算法。
学生提出的算法可能有：从6倒着数2个数就是得数；数手指的方法；因为4+2=6，所以得数是4；因为6能分成4和2，所以得数是4。
教师根据课堂表现灵活鼓励、总结。
师小结：我们计算6减去几的时候，有多重算法。你们学会了吗？
2、教学例题5,.
师课件出示例题5，指导学生观察。师：这幅图是什么意思？（引导学生不能从左右观察，而应该从总-分角度观测。）生：一共有7个原片，涂了绿色的有2个没有涂绿色的有5个。
师：那么可以列出减法算式吗？怎么想得数呢？大家可以用手上的学具摆摆看。
引导学生说出算式，和自己找到得数的方法。
师：可以列几道算式呢？都是对的吗？
引导学生思考算式表示的意思，确认两种算式都是对的，只是去掉的部分不同。
师：如果是7-0，得数是几呢？
指名回答。（这个问题不难。只是提醒学生，这里的0表示没有，所以得数还是7。）
课堂小结：我们在操作中懂得了好多道理，勤动手操作的好处真大。
学生通过小组合作、动手操作的**方式感悟加法的多种计算方法，充分体现了学生的主体作用。
3、教学例题6。
师用课件出示例题6主题图。
师提示学生观察：看这幅图，我们可以列出两道加法算式和两道减法算式。谁能行？
学生独立完成，师巡视指导。完成后，师将答案算式卡片贴在黑板上。在贴的时候，根据学生的回答来贴。
如果先贴的是减法，后贴的是加法，教师引导：我们要有顺序的观察。将答案的位置整理调整。
看到4道算式后，有什么规律么有？
引导学生说出：两道加法算式的加数位置交换了，得数不变。两道减法算式的得数和减数互换了。
设计意图】通过观察、总结，培养学生的思维能力。
巩固新知。
完成课本33页“课堂活动”第1题。师介绍题目后，学生自己可以操作圆形卡片分一分，说一说。完成后，指名说。
完成课本33页“课堂活动”第2题。师介绍题目后，根据实际情况来完成。如果学生有计数器的话，就让学生单独拨一拨说一说，如果没有的话，教师就指名学生来讲台上拨一拨、说一说。
根据完成情况师生评议。
达标反馈。
1、师：“同学们学会了吗？？？现在我们来做一次计算小比赛，看看谁算得又准又快。”
完成课本33页练习5第2题。师根据完成情况评估学生新知掌握情况。
2、完成课本33页练习5第4题。要求学生看题说说什么意思，再列出算式写出得数。
设计意图】让学生“说一说”，能培养学生的数学语言表达能力，还能整理思路，是一种深入的思维形式。
答案：略。…
课堂小结。
师：这节课你学会了什么？有哪些收获？学生说一说。
师：这节课，我们学会了6减几和7减几怎么算。
设计意图】师的总结，可以帮助学生理解并巩固本节课的教学内容。
布置作业。
课本第34页，第5题。
答案 ：第5题： 7-5=2 7-3=4 7-4=3
得数是的加法。
教学资源。
答案+2=6 2+4=6 6-2=4 6-4=2
资料链接。
伸手指说数。
课间，同学们经常会玩一种伸手指说数的游戏。这种游戏规则是这样的：两人各伸出一只手，一只手只有5个指头，任意出几个指头。
一边出手，一边说数，如果谁说的数正好等于两个人伸出的指头数的和，谁就算赢。有人认为，这完全没有规律，赢都是靠运气，双方赢的机会相同。其实，仔细分析，其中还和学过的数学知识密切相关呢。
下面先分析甲出0时的情况，乙可能出，和就是乙出的手指数；
甲出1时，乙可能出中的任意一个，出不同的手指，和也不同，最后的和是乙每次出的手指数加1。
甲乙两人手指的组合形式，还有以下24种：
甲出2，乙出，和是；
甲出3，乙出，和是；
甲出4，乙出，和是；
甲出5，乙出，和是。
从上面我们可以看出，在这些组合中，指头和为的情况各一种；和为的各两种；和为的各3种；和为的各4种；和为的各5种，和为5的共6种。可见，和为5的组合最多，也就是说，说5赢的机会相对较多。因为不管对方出几个指头，你都可以和它凑成和为5。
除此之外说别的数则不然，比如说2，对方要出2个以上指头，你怎么出也不行；再如说8，对方要出3个以下指头，你怎么也无济于事。
你看，数学到处都有，只要你留心，在你的身边处处都可以用到数学知识。
形形色色的“六”
在常用的成语或俗语中，经常有数字出现，其中有的数字是有所指的．如词中的“六”就是如此．据有关辞书及一些笔记中的记载，如下：
六朝金粉中的六朝指：吴、东晋、宋、齐、梁、陈．六个朝代都以今日的南京为首都．
九卿六部中的六部指：兵、工、户、礼、吏、刑六部．
六经三史中的六经指：《易》、《书》、《诗》、《礼》、《乐》、《春秋》
六韬三略中的六韬指：古代兵书《六韬篇》．它包括《霸典》，文论；《文师》，武论；《龙韬》，主将；《虎韬》，偏裨；《豹韬》，校尉；《犬韬》，司马．
六丁六甲为传说中的天神，分别是：丁卯、丁丑、丁亥、丁酉、丁未、丁巳、甲子、甲戊、甲申、甲午、甲辰、甲寅．
六神无主中的六神指：心、肺、肝、肾、脾、胆．道家认为它们各有神灵支配，这六神是：青龙、朱雀、勾陈、塍蛇、白虎、玄武．
六根清净中的六根指：人的眼、耳、鼻、舌、身、意．佛教认为六根与六尘（即色、声、香、味、触、法）相接．
年一年级数学上册被减数是7的减法教案苏教版
2019 2020年一年级数学上册被减数是 的减法教案苏教版。教学内容。书本p50页例题 试一试 想想做做 共几课时第几课时。课型。新授。1 通过观察 操作和思考，初步掌握被减数是 的减法计算方法，能正确计算被。三维目标。减数是 的减法算式。2 进一步巩固减法的含义，初步学会看一幅图列两道减法算式。...
年一年级数学下册求被减数的实际问题3教学反思苏教版
教学反思 这部分内容是在学习加减法意义，及会解决一些简单的求和求剩余的实际问题在基础上学习的，它是求剩问题的逆思考。这对于学生有一定的困难，这与学生已有的一些经验 总认为剩下的情境用减法来计算 发生冲突，为了让学生很好理解这类问题的数量关系，我进行了如下的教学实践。1.游戏引入，初步建立起求 原来有...
年一年级数学下册求被减数的实际问题3教学反思苏教版
教学反思 这部分内容是在学习加减法意义，及会解决一些简单的求和求剩余的实际问题在基础上学习的，它是求剩问题的逆思考。这对于学生有一定的困难，这与学生已有的一些经验 总认为剩下的情境用减法来计算 发生冲突，为了让学生很好理解这类问题的数量关系，我进行了如下的教学实践。1.游戏引入，初步建立起求 原来有...