迎宾路中心学校语文学科课程纲要。
适用年级及册别：一年级下册学校：惠济区迎宾路弓庄小学设计教师：王丽军设计日期：2024年2月。
实施策略：课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。单元内的每个部分自成体系，相互关联，螺旋上升。
一、识字写字。
本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师，等等。
教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。
要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。
写字教学与识字教学紧密联系，每课的生字书写列于课后，生字按笔画由少到多的顺序排列，每个生字的笔顺依次标示，以利于学生通过描红掌握生字的笔画笔顺，这种呈现形式符合认知规律，有利于儿童的学习。
2．教学要求。
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和简单的偏旁部首。
能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3．教学建议识字是阅读和习作的基础，是低年级教学的重点，教学时应注意以下几点：
坚持多认少写的原则，严格区分“会写”和“会认”两类字的不同教学要求。
识字过程中的书空、课后的描红、写字练习都不能忽视，要认真指导，严格要求，培养学生从小掌握正确的汉字笔画规则和正确的书写姿势，以及良好的写字习惯。
二、阅读。要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，如，给画面配音，分角色朗读，等等。
在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。
2．教学要求由于一年级小朋友刚进入阅读初始阶段，尚未具备阅读的基本能力。因此，本册的阅读教学要求不宜过高，建议在教学过程中逐步实现以下目标：
激发阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确地朗读课文。
联系上下文和生活实际了解词语意思。
针对课文内容发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中受到情感熏陶。
尝试凭借语言文字展开想象。
背诵指定的课文，认识常用的标点符号。
3．教学建议本册的阅读教学，应依据“课标”精神，结合教材内容，联系学生实际，做到以下几点：
凭借课文，联系生活，结合图画，利用**，创设情境，激发学习兴趣，指导语文实践。
加强朗读，从读人手，以读带讲。在读中理解，在读中感悟，在读中初步形成基本的阅读能力。
增强主体意识，倡导自主、合作、**的学习方式，注重学习过程，夯实基础，促进发展。
注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。
三、口语交际。
经过对一年级一学期的口语交际教学，有以下几点体会。一、立足课堂，进行口语交际训练 1、钻研教材，上好口语交际课。 在第一册的教材里有6课口语交际，在进行这几课的教学时，要上出与以往的听说训练不同之处。
口语交际是听话、说话的发展，口语交际能力也包含着在交往过程中表现出来的灵活、机智。本册口语交际注重语言实际，强调在动手实践活动的基础上进行听说训练，如((我会拼图》、《我们的画》、《有趣的游戏》。教师要组织好课堂，让每个学生都动起来、参与进来，在这个基础上才会有说的依据、说的欲望，同时动手能力、思维能力的提高也间接促进着口语交际的能力。
有的教材交际性不够，容易上成简单的听说课，教师要创设一些交际的点，增加学生间的互动。具体方法：
1、联系生活，摄取情境。
创设生活化的口语交际情境，必须摄取适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往动机，在互动的语言环境中进行口语交际。
2、关注生活，捕捉情境。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，`利用一切机会对学生进行口语交际训练。
3、模拟生活，虚拟情境。
有些口语交际的话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下进行交际，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。借助音像、**、表演、课件等手段生动、形象、直观地创设生活。
化的情境，让学生在虚拟的生活化情境中，引发交际的需要，以消除距离，不知不觉地进行倾听、表达与交流，从而引发交际的需要，进行口语交际教学。
四、语文活动。
教学内容“语文活动”作为一个板块，安排在每个单元的后面。它不只是单元内容的复习和巩固，而是通过“语文活动”，整合其他板块，并适当地拓展、延伸。在综合性的学习中，逐渐提高学生的语文素养。
评价策略：随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。
评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。一年级的学生刚参与学习活动，年龄小，行为习惯差异大，教师应充分发挥评价功能，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进一年级学生良好行为习惯的养成。
具体操作有以下几种方法：
一、识字写字。
1、利用编写的由生字组成的短文让学生认读。可从课内、课外提供短文几篇课文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。
2、每篇供测试的短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。
3．学生用剪报、搜集商标等多种方式向教师展示并读出自己在课外认的字。有的老师已建立档案袋，并有识字卡，可用每生的识字卡来检测。如果没有识字卡，可将学生在剪报、搜集商标等渠道中所认的字来检测。
4、根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生来猜，如：
两个月亮交朋友（朋）等。其次，利用多**课件进行识字教学，可以简化思维过程，减轻记忆强度，激起学生去探索汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。
5、每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
二、阅读。1、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。
教师要通过文本中的关键词句、**、表演、多**、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：“听了你们这样请求，我特别想帮你们。
可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：
“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。
剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
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