少些（一）教学过程。
一、复习。1、请一名同学从1数到10.
2、老师在实物展台上出示4个正方形片、7个三角形片和10个圆片。请同学们分别数一数这些图形的个数。[评：
通过检查学生数数的能力，了解到学生不仅能抽象地数数，还能正确地数出物体的个数来，为学习新课奠定了基础。]
二、讲授新课。
一）教学“同样多”.
1.出示教材第5页的萝卜和白兔图。提问：有几个萝卜？几只白兔？
提问：一个萝卜对着一只白兔，一个萝卜对着一只白兔（师边说边连线，将萝卜和白兔连起来）……有多余的萝卜吗？有多余的白兔吗？
师：一个萝卜对着一只白兔，没有多余的萝卜，也没有多余的白兔，我们就说，萝卜和白兔的个数同样多。提问：谁能象老师这样完整地说说萝卜和白兔的个数同样多。
2.学生操作。
第1页。1）.师在黑板上竖着贴出2个○，要求学生对着○摆□，要求摆的□和○同样多，请一名同学到黑板上摆。
（2）师要求全体学生在课桌上竖着摆出2个○，再对着○摆□，要和○同样多。然后让学生看看摆的是否同黑板上一样。
3）全班同学独立摆。先横着摆4个○，再摆△，要和○同样多。
提问：你们一共摆了几个△？请完整地说一说你是怎样摆的？
3.练习（出示下图）.
提问：这里一共有5幅小图，请你说出哪幅图表示了同样多的意思？
提问：为什么②、④两幅图不表示同样多？②图中有同样多的部分吗？
④图中有同样多的部分吗？（可让学生到前面指一指同样多的部分。）课中休息：
听**做拍手操。（二）教学“多些、少些”.1.
出示课本p5的小鸡和小鸭图。
提问：小鸡和小鸭是同样多吗？为什么？小鸡和小鸭谁多些，谁少些？
师：第一只小鸡对着一只小鸭，第二只小鸡没有小鸭和它对着，我们就说小鸡比小鸭多。
第2页。提问：小鸡比小鸭多，反过来还可以怎样说？2.出示课本p5的苹果和桃图。
提问：苹果和桃哪个多些，哪个少些？苹果和桃比的结果是什么？桃和苹果比的结果又是什么？
3.再次引导学生观察前面出示的挂图（5幅小图的的那幅图）.
提问：请你用完整的话说说图②和图③谁比谁多，谁比谁少？4.学生操作。
1）要求学生先摆4个○，再摆△，要比○多2个。（2）要求学生先摆4个○，再摆△，要比○少2个。小结：
通过我们刚才的学习，知道了要想知道谁多谁少，就必须有比，只有比才能知道谁多谁少。
评：为了使学生初步知道同样多、多些、少些的含义，教师能够针对低年级学生的认知特点，把操作思维、语言熔为一体，不但调动了学生学习的积极性，而且初步培养了学生操作能力，思维能力和口头表达能力。]三、巩固练习。
练习一的第2题。（把同样多的用线连起来。）师先讲清：因为2只小狗与两个点子的数量同样多，所以要用线把它们连起来。
2）学生连线，利用实物投影进行订正。
第3页。练习一的第3题。（哪个多？在多的一行的横线上画√）
提问：哪一行的○多，你是怎么看出来的？
3.做游戏：抢椅子。（用今天学习的知识回答老师的问题。）（1）先放3把椅子，找3个同学，转圈跑，吹哨坐。提问：3个人都坐下了，这说明了什么？
2）还是3把椅子，找4个同学，转圈跑吹哨坐。提问：有1个同学站着，说明了什么？
3）还是3把椅子，找2个同学，转圈跑吹哨坐。提问：还有一把椅子没人坐，说明了什么？
评：在巩固练习阶段，老师不拘泥于书中的练习形式，积极开动脑筋，精心设计做游戏的3个小题，又一次激起了学生的学习兴趣，寓教于乐，进一步使学生理解、巩固和灵活运用了同样多、多些、少些的含义。]
评析：本节课的教案设计符合低年级学生的认知特点，实用性较强。教师充分利用直观教学手段，为学生创造了宽松、愉悦的学习环境，调动学生利用多种感官参与新知的形成过程，突出了学生在学习活动中的主体地位；教学层次清楚：
①知道“同样多”；②知道“多些、少些”；为了照顾中差生，采用了边讲边练习的形式；最后设计了一个游戏，把本节课所学习的知识放在一起，使学生灵活运用知识，而且也。
第4页。引起学生兴趣，使教学达到高潮。]
第5页。
人教版小学数学一年级上册《分类》教学设计
分类。一 教学目标。1.学会按照一定的标准对身边的事物进行分类，体会对简单的事物进行分类整理的好。处，初步感知分类的意义。培养学生的操作能力 观察能力 语言表达能力。2.通过分一分 看一看等活动，经历分类的过程，体验分类结果在单一标准下的一致。性和不同标准下的多样性。3.让学生体会分类在生活中的应用...
人教版数学一年级上册教学设计比高矮
教学内容 人教版 义务教育课程标准实验教科书。数学 一年级上册 第二单元 比高矮 教学目标 1 通过比较高矮 长短的活动，让学生感受教学与生活的联系，培养学生仔细观察 认真思考的良好习惯 2 使学生经历比较事物的高矮 长短的过程，体验一些具体的比较方法 3 让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推...
人教版数学一年级上册教学设计1120各数的认识
认识。案例背景 我多次设计并执教 11 20各数的认识 似乎一次比一次 成功 可我越来越迷惑，学生需要 10根扎成一捆 的方法吗？学生理解十进制的概念了吗？课堂上，学生围绕问题 小棒怎样摆放让别人很快看出根数 时，摆小棒的方法较多，但把 10根扎成一捆 的同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只...