一年级数学教学方法初探

第一次教授一年级数学，翻开教材，给我的印象是：内容特别简单，像绘本一样，每一篇课文都有一个故事情境，知识都融入到了情境之中。小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。

如何让孩子从以“游戏”为主的幼儿园生活过渡到以“学习”为主的小学生活，适合他们的身心发展特点的教学方法我觉得是最重要的。在近半年的一年级数学教学过程中，我边学边教边思考，有了以下几点体会。

一、创建生活数学情境，培养孩子主动学习的愿望。

一年级的学生，刚刚步入小学校园，初步接受系统的文化知识教育，还很爱听大人们给他们讲解一些小动物的故事，沉浸在童话故事里。针对孩子的这个特点，在上数学新课的时候，教师可以结合教材上的主情景图，编写一段童话故事，配合一些身体姿势，适当加上背景**，创建出生活数学情境。在创设好情境，学生听的津津有味之时，适时抛出相应的数学问题，引发学生关于数学情境的思考，开动脑筋为小动物们解决难题。

例如，在学习《快乐的午餐》一课，我编了这样一个故事：“今天是小松鼠欢欢的生日，它邀请了一些小伙伴来到家里一起吃午餐庆祝，我们一起去看看吧。”这样子的情境就**于我们日常生活，孩子们的兴趣一下子被激发出来，眼里闪出求知的光芒。

接下来我又让孩子来扮演小松鼠们，摆放提前准备好的餐具。孩子们在表演与看表演的过程中，直观感受到了比较事物多少的方法。就这样，孩子们在解决问题的过程中，逐步养成爱思考的习惯，培养了主动学习的愿望。

二、充分应用教具，激发孩子的学习兴趣。

教具教学效果直观而明显。它可以使抽象的知识形象化、具体化。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，一年级的孩子正处在“前运算阶段”向“具体运算阶段”过度，这一阶段的孩子还是以具体形象思维为主，需要与感性经验相联系。

因此，教学中教师要投其所好，以小孩子喜欢的图案作为教具，激发学生的学习兴趣。

例如在学习《动物乐园》一课中，要进行数字的大小比较，单纯地把数字拿来比较大小，孩子们肯定没什么兴趣。我就准备了一些小兔子和小猴子的图案用来表示数，让孩子把小兔子们贴在黑板上，问学生这代表什么数字呀，教师板书数字；再让孩子把小猴子们贴在黑板上，问学生这是代表什么数字，教师再板书数字，最后再进行比较。

再如：上《过生日》一课时，我准备了相应的量杯和橙汁。教师先在讲台示范倒橙汁到量杯，然后奖励认真观察，积极思考的的学生到讲台倒橙汁，孩子们细心观察，积极思考，参与度很高。

通过上面的例子我们可以看到，教具是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，是学生探索与合作的物质基础，教具的使用可以提高我们数学课堂的效率，达到事半功倍的效果。

三、动手操作，实现思维品质的锻炼。

在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维品质。

例如，在学习完《分类》课以后，我布置让孩子回家观察自己房间里的物品，看看他们是按照什么规律分类的，然后再收拾自己的书桌，跟家长说一说自己是按照什么规律给书桌分类收拾的，家长再拍一下孩子收拾过程的**发送给我。第二天课堂上，我就昨天收到的**，请孩子们说一说自己整理房间的感受，孩子们踊跃分享，课堂气氛活跃。孩子们在动手进行分类的操作过程中获得了乐趣，思维品质也得到锻炼。

又如，在学习《认识图形》一课中，在认识长方体、正方体、圆柱和球时，我让学生运用多种感官，通过摸一摸、滚一滚、看一看、说一说等活动直观感知这些立体图形的特征。再请一位同学和我搭档示范“我说你做”，一人说要求，一人搭建图形。学生清楚规则以后再让学生进行动手操作。

在操作中，教师适当引导，要让学生之间学会合作，充分体验操作成功所带来的满足感，使学生在动手操作中锻炼到数学思维。

总之，学生是发展中的人，并不是一成不变。因此，我们在数学教学过程中应根据学生的身心发展特点，结合教材，灵活选择教学方法，让孩子发挥其学习的主动地位，在快乐中学习。

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