小学语文一年级上册《j q x》教学评课稿。
亲爱的伙伴们：
大家上午好！感谢教科院老师的精心组织和悉心指导，让我们小学能有机会和大家有这一次美好的遇见：“黄花”与“女儿”、古诗与故事、孩子和字母、老师和家长，我们诸位和拼音教学的又一次“遇见”。
拼音是孩子们识字的重要工具。怎样才能让刚入学的一年级宝贝们爱上枯燥的拼音教学呢？***的这堂课就是一次努力和尝试。
《jqx》是部编版语文一年级声母教学的第四课。拼音教学中的最大的拼读难点ju、qu、xu就藏在这里。***为了突破这一难点，实现教学目标，做了如下的尝试：
一、一年级学生遇上“jqx”，选好教学内容。
作为一线教师，我们关注的教学内容一般是教材，然后是学生与教材，更有经验的老师会关注到课标与学生，但是很少有人关注到学生和学习背景。
这堂课老师把“正确拼读j、q、x和单韵母组成的两拼音节、三拼音节，掌握三拼音节的拼读方法。”和“知道并掌握j、q、x和ü相拼时，ü上两点要省略的拼写规则”作为学生学习的重点和难点，符合学生的实际学情。
二、拼音遇上”ü”导游，创设趣味情境。
***认为，情境教学这种教学方式包括：教师根据教学内容创设情境，教师将学生带入情境，教师帮助学生运用情境展开学习。***在本课中，尽量呈现“形真”“情切”“意远”的特点。
首先，通过”ü”导游带着孩子们走进了“拼音王国”。在“开心农场”里创设模拟情景，引导孩子们看图认识三位字母宝宝的字形；为了突破p的字形容易与q混淆的难点，老师在这里创设想象情境，设计了“小q跳舞”的游戏，用“转身就是p，翻跟头就是b”的趣味的“舞蹈”，进一步培养了学生的形象思维和发散思维。从课堂上孩子们的积极表现，可见难点已开始被巧妙突破。
接着，老师在“智慧木屋”里，创设生活情境，引导孩子感受jqx与i的拼读，在“奇妙花园”中学习难点与”ü”的拼读，在“游乐场”里进行多种形式的品读操练。尤其在“青蛙跳伞”中，孩子们在充满童趣的游戏中完成对本课的词语品读训练。最后还不忘回顾整个行程进行课堂小结，很好地收尾呼应，呈现情境的完整性。
***就是这样，通过创设这些适合低年级的想象的情境、模拟的情境、实体的情境、语言的情境，并且从环节名到环节内容的搭配，都做到融合一致，较好地带着孩子们走过这段奇妙的旅程，完成课堂学习。
三、学生遇上文本插图，合理使用资源。
部编版教材中，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情景图，随情景图的内容，由易到难地在图**现相应的音节。如“开心农场”里的那副图，“奇妙花园”里，操练了三拼音节“jia”后，老师把大家待会教材31页，请看看图上有什么？自己试着拼读。
这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，便于教师引导学生去观察画面，发挥想象创造。***运用用这些**来训练说话、想象，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合语文能力的培养。
四、注意力遇到激励，调控课堂状态。
良好的课堂生态环境，是课堂目标高效达成的重要保障。老师课堂评价是否多样化，是否及时有针对性，是否关注到“点面结合”，对小学课堂尤其是一年级学生课堂学习的特别重要。本课中，老师将小组评价和个人评价、全班评价相结合。
开课前，***就在和学生的谈话中，提出了本堂课的评价媒介太阳花。“太阳花要送给认真学习、积极思考、大胆发言的乖孩子”。“哇！
你的知识真丰富，恭喜你，又为你们小组赢得一科太阳花！”面对那几位把ju读错的孩子，***对他们说：“没关系，谁来帮帮他！
“你看，一学就会。你的学习能力真强！”课堂上，老师尽量俯下身子走进儿童，给孩子一句贴心话，一句赞美的语言，一个诚恳的眼神，一个竖起的的大拇指，两段动感欢快的课间律动，都带给学生莫大的帮助与支持。
评价就是教育，真是如此。
五、当教学设计遇到课堂实践，反思不足改进。
老师的课堂节奏要注意把握。前面的j、q、x和i相拼时，学生易于掌握，节奏可以更紧凑些。后面的j、q、x和ü相拼时，作为难点，还可以多开展一些同桌赛拼、小组赛拼，根据图示来品读等活动，来进行强化练习。
老师的提问和指令的发布还可以再清晰、精准些。如，老师面向全体同学提出一个问题，学生自然是一起回答，可老师又要求坐直，举手指名回答，就有些要求模糊的感觉。
课堂上老师的教育机智。评价的目的是引导和激励，本堂课上，老师的激励性语言还是比较丰富，如果更加个性化、更聚焦些就更好了。比如，在“小q跳舞”时，学生已经呈现出高潮，此时如果把卡纸拿给那几位发言特别积极、跃跃欲试的孩子，课堂亮点一定就在孩子的自信而骄傲的表情上。
无论如何，感谢老师的辛苦，更感谢教科院老师多次到校指导课堂，就连昨天也在学校指导到六点才回家。总之一句话，感谢这场美好的遇见。老师，感谢您的悉心指导！
伙伴们，感谢大家的指导和帮助。谢谢！
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