人教版一年级语文上册《菜园里》教学反思

《菜园里》教学反思。

荔城街中心小学汤丽琴。

早上，我随从指导中心的领导和其他兄弟学校的领导来到了一个偏僻的乡村，上一节送教课。一路上，车子在弯曲的公路上行驶，而我的心却有点紧张和激动，担心待会儿不能上好。毕竟这里的孩子的学习习惯和城里的孩子相比有一定的差距。

来到学校，已经开始上第一节课了，我们直奔教室，一眼瞥见了只有十多张简陋的桌椅的教室，孩子们端正地坐着在认真地听老师讲课，此时此刻的我非常感动。上课铃响了，我站在讲台上，班长的一声“起立”，“老师好”！那响亮、有力的声音和那充满笑容的小脸蛋，让我的心很平实，感觉到我的担心是多余的。

我所执教的《菜园里》一课，是小学语文一年级上册《识字二》中的一篇课文。本节课要求学生认识14个生字，识字量比较大，而且还要读懂课文，这对刚入学的一年级学生来讲，难度的确很大。因此，我将认识蔬菜名称、了解有关蔬菜的特点、流利地朗读儿歌为本课的重点，识记生字为难点。

根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、**这些教学工具来辅助教学。以下就《菜园里》的教学片段进行反思。教学片段一。

课一开始，我就从孩子的生活入手，先问孩子们最喜欢吃什么蔬菜？一个孩子站起来大声地说，“生菜”，我因势导利，引导学生要说一句完整的话，如：“我最喜欢吃生菜。

”接下来提问的几个孩子都能按我的要求把话说完整。“我最喜欢吃萝卜”，“我最喜欢吃西红柿”……出乎我的意料，原来农村的孩子的领悟能力并不比城里的孩子差。教学反思一。

新课程指出：一年级学生在他们句子概念尚未形成时，要求他们回答问题用完全句。因此，课堂上我非常注意学生语言的完整性。

善于听孩子说话，孩子在回答问题时，我认真倾听，当发现孩子回答问题不完整时，立即给予纠正，并指出正确回答问题的方法。时刻引导学生说完整话，回答问题自然就会完整。孩子的口语交际能力也因此得到发展，为今后的写作做好铺垫。

在平时的教学中，我不仅重视学生口头表达的完整性，也重视书面表达的规范化。不论是课外交谈，还是课内发言、回答问题，都要求学生把话说清楚、说完整。教学片段二。

在指导孩子观察图，看看图上有哪些蔬菜时，孩子们七嘴八舌地回答，有的甚至站起来说。课堂气氛看似很活跃，却显得有些凌乱。我说：

“请安静”。教室里才安静了下来。然后出示生字卡片请孩子读。

孩子们都在下面抢着读，我说“哪个小朋友会读，请举手”。这时候，一只只小手才举起来。我看见第二小组的一个男孩子的手举得高高的，我说：

“小朋友，请你来读。”他似乎很高兴的样子，一动不动地坐在座位上大声读生字。我走过去，摸着他的头说：

“小朋友，回答老师的问题要站起来才有礼貌。”教学反思二。

叶圣陶老先生曾说过：“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中的基础。

对一个人今后学习或生活的有重要影响。所以我非常重视课堂学习习惯的养成。指导学生一些课堂的学习习惯，如：

上课发言要先举手，老师同意后才可以回答。回答老师的问题要站起来……这些课堂的基本常规、这些课堂的学习习惯必须要养成。孩子的年纪小，只要我们持之以恒，以一定的标准，加上一段时间的训练，相信会有一定的效果。

而且习惯的养成要抓准时机，用对方法，最后使学生形成习惯，内化为素质。良好的学习习惯就是这样点点滴滴、春风化雨似地养成的。

这次下乡送教，我的收获颇丰，感想也多。确实，学海无涯，教无定法，我将不断反思，不断打造自己的课堂特色，让课堂成为孩子们学习的乐园。